大學生創業教育實戰化面臨的困境與出路

祁貴國

[摘要]僅僅依靠理論教學難以真正培養出創業人才，唯有實現理論教學與實戰鍛煉的結合，才能有效提升創業教育水平。為了響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，高校應全面推進創業教育實戰化，以實戰鍛煉促進大學生創業能力的顯著提升。當前，大部分高校在創業教育實戰化過程中還面臨著一系列困境，對此，高校需完善實戰化教育軟件、夯實實戰化教育硬件、優化實戰化教育方法、豐富實戰化教育內容。

[關鍵詞]大學生;創業教育;實戰化

高校唯有以需求為導向，走實戰化道路，才能實現彎道超車，凸顯大學生在創業能力上的優勢，使大學生能夠真正適應創業時代的需求。因此，研究大學生創業教育實戰化面臨的困境與出路，對于提升高校創業教育水平具有重要意義。

一、大學生創業教育實戰化的內涵

20世紀80年代末，創業教育由著名教育學家科林博爾提出，當時受到了教育界的全面關注和廣泛推崇。所謂創業教育，是指通過創業意識、思想和相關技能的培養，使大學生具備創業綜合素質、擁有創業能力。創業教育對大學生未來發展的作用主要體現在以下五個方面：一是培養大學生創立、管理新企業的相關技能;二是使大學生具備利用創業機會的能力;三是讓大學生全面認識商業風險，引導大學生以積極的心態應對各類風險;四是增強大學生對創業的了解，幫助大學生樹立正確的創業意識;五是增強大學生的社會責任感，引導大學生樹立服務市場經濟發展的意識。

實戰化是指以現實需求為準則，通過相關課題引導大學生在接近實戰的條件下，根據相關規律和原則，進行具有針對性的訓練。從目標層面來看，實戰化要求教師以實戰需求為出發點，依照打仗的模式實施教學;從要素層面來看，實戰化要求教師在教學過程中，基于大學生未來的使命任務設計具有針對性的理論教學內容，并依照實戰化的標準實施實踐教學;從過程層面來看，實戰化要求教師依照專業理論知識傳授、課堂模擬教學、現場實踐學習的順序來組織教學，從而促進大學生專業知識與實踐技能的融合;從課程生成觀層面來看，實戰化要求高校以提升大學生實踐操作能力為核心，遵循戰斗力生成的規律，保證教學與實際應用的一致性;從本質層面來看，實戰化要求高校將教育“面向就業目標、貼合就業需求”的思想貫徹始終。

將創業教育與實戰化相結合，要求高校提供的創業教育要全面貼合區域經濟發展需求。對此，高校應重點培養大學生將理論知識與實踐應用相結合的能力，采用課題研討、案例分析、情景再現等多元化手段充分調動起大學生參與實踐學習的積極性，并引入良性競爭機制，實現大學生創業知識、創業技能和創業素質的全面發展。

二、大學生創業教育實戰化面臨的困境

（一）實戰化教育軟件實力不足

第一，高校缺乏科學完整的創業教育體系。在大學生入學初期，忽視基本創業知識的講授;在學習中期，忽視對專業能力的培養;在學習后期，缺乏具有針對性的創業教育。第二，高校師資結構單一，缺乏企業兼職教師，實踐教學師資力量薄弱。第三，高校不重視教師實戰化素養的培育，導致教師的教學形式單一，在課程內容設計方面未能堅持以大學生的創業需求為導向。

（二）實戰化教育硬件基礎較差

第一，大學生創業教育資金來源單一，高校缺乏與政府、企業以及其他社會機構的交流和溝通，沒有建立風險投資基金會，也沒有與銀行合作，大學生難以申請到創業貸款。第二，高校與企業的合作層次較淺，沒有與企業共建校外創業孵化基地，大學生難以獲得實踐機會，職業能力無法得到提升。第三，高校缺乏長久支持創業教育的舉措，僅關注在校生的創業教育，大學生畢業后無法獲得高校的創業支持。

（三）實戰化教育方法不當

一方面，高校不重視項目化教學方法的運用，沒有以具體項目為載體，也沒有引導大學生將各學科知識進行整合，難以實現大學生綜合能力的提升;忽視大學生在創業教育中的主體地位，無法調動大學生參與創業教育的積極性;不重視培養大學生的團隊意識，難以引導大學生發揮自身潛力。另一方面，高校缺乏團隊化教學方法。不重視組建大學生團隊，難以發揮互補效應;大學生團隊管理不力，考核評價方法單一，無法實現考評結果的公平性和準確性。

（四）實戰化教育內容狹窄

第一，高校沒有通過分階段創業培養模式提高大學生的風險意識和抗壓能力。在創業學習初期，疏于對創業基礎知識的講授;在創業學習中期，沒有組織大學生參與大量的實踐學習，難以拓寬大學生的創業思路;在創業學習后期，缺乏對大學生具體創業項目的指導和幫助，導致大學生無法達成預期創業目標。第二，高校沒有采用分層次教學模式，也沒有為大學生提供接受跨專業創業教育的機會，難以提升大學生的創業綜合素質。第三，高校缺乏科學合理的人才培養方案，人才培養目標一成不變，難以適應企業、行業、社會的人才需求;缺乏行業前沿知識、設備、技術等內容的更新，無法保證教學內容的先進性。

三、大學生創業教育實戰化的出路

（一）完善實戰化教育軟件

1.高校健全創業教育體系。高校應加強創業實踐教學的力度，將創業教育融入人才培養全過程，全面培養大學生創業素質。在入學初期，高校對大學生進行創業認識教育，使他們了解創業的基本知識，并引導他們確立大體的創業方向;在學習中期，高校組織大學生進行相應的專業學習，使他們全面掌握創業應具備的基本專業知識;在學習后期，高校根據大學生的擇業創業意愿，對大學生進行有針對性的創業教育，有條件的高校可以設立專門的創業學院，為大學生提供更加系統全面的創業教育。

2.高校加強“雙導師”教師隊伍建設。“雙導師”教師隊伍由專業理論知識豐富的在校教師和實踐技能全面的企業兼職教師共同組成。高校應鼓勵這兩類教師進行交流與合作，促進他們互幫互助、互學互帶，從而更好地為大學生創業教育服務。在人才引進方面，高校應優先錄用社會上成功的創業人士，并建立創業教育教師資源庫，從而保障教師的供給，最終組建一支理論知識扎實、實踐指導能力突出、創業經驗豐富的教師隊伍。

3.高校引導創業教師形成實戰化素養。高校應通過有效的激勵制度激發教師的工作熱情。一方面，高校創業教育應始終堅持以大學生為中心，制定以大學生評價為主的綜合性教師績效考核標準，引導教師采用大學生喜歡的教學手段實施創業教育教學。另一方面，高校創業教育課程內容的制定應堅持以大學生的創業需求為導向，鼓勵教師為大學生創業團隊提供“一對一”的指導和服務。除此之外，高校還應定期組織創業教育教師參加各類培訓，以及到相關企業掛職鍛煉，從而提高實踐能力。

（二）夯實實戰化教育硬件

1.高校為自身創業教育發展建立多元化融資渠道。第一，高校應加強與政府、企業以及其他社會機構的交流與溝通，與它們合作建立風險投資基金會。基金會不僅為大學生創業項目提供評估服務，還為具有較強可操作性的大學生創業項目提供資金支持。不僅如此，在條件允許的范圍內，基金會還應定期組織各種形式的創業賽事，從區域內各高校中選拔出優質項目，根據實際需求發放創業補貼，從而滿足大學生的創業經費需求。第二，高校應加強與區域內各大銀行的交流與合作，為大學生擔保創業貸款、簡化辦理手續、降低申請門檻，根據實際情況制定大學生可申請額度的標準，從而為大學生創業項目提供充足的資金保障。第三，政府及地區教育部門應盡快出臺相關創業項目補貼政策，對自主創業并獲得營業執照的大學生發放創業補貼，從而激發在校大學生自主創業的熱情。

2.高校建立創業孵化基地，幫助大學生推進創業項目。高校應加強與區域內各企業的聯系與合作，與它們共建校外創業孵化基地。基地不僅能為大學生提供更多的實踐機會，還能為大學生創業項目提供幫助和服務，從而形成創業幫扶“內外圈”體系。從“內圈”角度來看，包括創業學院、校內實訓基地和校外創業孵化基地等，它們是大學生創業教育實戰化發展的核心要素。從“外圈”角度來看，包括社會中介、銀行等投資單位，它們能夠為大學生創業項目提供場地、網絡、經費等要素。

3.高校為創業教育提供長久的支持。一方面，高校應強調畢業只是創業的開端，加強與畢業生的聯系，與合作企業共同為畢業生創業項目做可行性評估，并對優質項目進行投資，從而在幫助畢業生實現創業夢想的同時，也能為在校生提供更多的創業學習機會。另一方面，高校可以與政府、企業共同合作成立創業基金，給予大學生創業特訓的機會并實施創業考核，對通過考核的大學生發放創業基金，從而幫助大學生實現創業夢想。

（三）優化實戰化教育方法

一方面，高校可以采用項目化教學方法。項目化教學方法要求大學生以團隊的形式參加創業學習，同時高校以實際項目為教學內容，通過運作項目培養大學生的實踐能力。第一，高校以具體項目為載體開展項目化教學工作，引導大學生將所學的各學科知識整合運用到具體項目的實踐中解決實際問題，從而提升大學生的創業實踐能力。第二，在項目化教學過程中，大學生是學習的主體，他們通過交流合作推進項目，遇到問題時共同商定解決辦法，從而提升大學生的自主學習能力。第三，在項目化教學過程中，指導教師僅負責提供方向性的指導和幫助，具體問題的提出、方法的選擇、困難的解決都由項目團隊成員協作完成，從而培養大學生的團隊意識，增強大學生的團隊責任感，全面挖掘每名成員的潛力。

另一方面，高校可以采取團隊化教學方法。這種方法要求大學生以組隊的形式參與教學，團隊學習、實踐成績就是個人成績，團隊中的成員只有互幫互助才能得到理想的成績。第一，高校組織大學生自由組合形成團隊。團隊成員不僅在性別上要互相搭配，還要來自不同宿舍、不同成長環境，從而保證團隊成員的多樣化。第二，高校組織各團隊選出負責人，負責團隊的日常管理工作。高校領導、企業代表和指導教師采用多元化考核手段共同為大學生團隊打分，使每名成員都融入團隊氛圍中，從而實現大學生個人能力的提升。

（四）豐富實戰化教育內容

1.高校通過分階段創業培養模式提高大學生的風險意識和抗壓能力。在創業學習初期，高校創業教育應以創業知識課堂教學和創業項目課堂演示為主，并循序漸進地推進課程的難度。這一階段的教學以校內教師講授為主、以校外導師指導為輔，目的在于豐富大學生的創業知識儲備，為他們后期創業實踐奠定堅實的理論基礎。在創業學習中期，高校應組織大學生到校內實訓基地和校外創業孵化基地參與實踐學習。在這一階段，高校應堅持校內教師、校外導師并重的指導原則，使大學生具備創業基本素質、擁有自主創業能力。在創業學習后期，高校應引導大學生正式投入創業，并為他們提供場地、經費等支持。這一階段的教學以校外導師指導為主、以校內教師為輔，目的在于指導大學生解決現實創業過程中的各類問題。

2.高校將創業教育分為四個層次。第一，基礎創業知識教育。這一教育應作為公共課面向全體新生，并納入學分制考核，目的在于普及創業的基本常識、一般流程，使大學生了解創業機會的獲取渠道和相關創業政策法規的應用。第二，創業通識教育。這一教育面向全體在校生，并按照選修課學分考核辦法，重點結合各專業特點開展創業實踐技能培訓。第三，跨專業創業教育。這一教育面向有創業意向的大學生。高校組織他們參與其他專業的創業培訓，實行學分替換制，從而提升他們的創業綜合素質。第四，實戰教育。這一教育面向已經擁有創業項目的大學生。高校組織他們進入創業孵化基地推進創業項目發展，并為他們配備專門的校外創業導師指導具體的創業活動。

3.高校制訂科學合理的人才培養方案。第一，高校在制定人才培養目標時，不僅要始終堅持以大學生的創業需求為導向，還要全面貼合企業、行業、社會的人才需求，并隨著市場人才需求的變化而改變。第二，高校在制訂教學方案時應注重大學生實踐能力培養，使大學生在畢業后能夠勝任企業的工作;定期進行市場調研，將行業前沿知識、設備、技術等內容加入教學方案中，從而保證教學內容的先進性。第三，高校應全面施行彈性學分制，建立創業學分置換制度，明確規定通過大學生參與創業競賽、開發創業項目、申請創新專利獲取學分的標準，引導大學生將更多的時間和精力投入到創業活動中。

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