職業(yè)教育與新技術(shù)融合發(fā)展的現(xiàn)實困境與路徑選擇

王羽菲 祁占勇

[摘要]當(dāng)今世界已步入新興技術(shù)革命時代，職業(yè)教育與新技術(shù)融合發(fā)展的趨勢難以阻擋。歷年的《地平線報告》通過始終重視個性化發(fā)展、大力聚通整合教育資源、不斷推進(jìn)教育公平發(fā)展、持續(xù)關(guān)注創(chuàng)新力量等開啟了教育信息化發(fā)展的應(yīng)然路向。《2018中國職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項目報告》（以下簡稱《2018地平線報告》）是首次關(guān)注職業(yè)教育的地平線研究項目成果，探索了職業(yè)教育領(lǐng)域中新興教育技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢。針對當(dāng)前新技術(shù)與職業(yè)教育融合過程中存在的固守“學(xué)科本位”、教學(xué)資源匱乏、囿于傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究亟待突破等現(xiàn)實困境，筆者建議，可以根據(jù)《地平線報告》，從積極推進(jìn)三維一體的融合發(fā)展、推廣混合式教學(xué)模式、提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新活力、調(diào)整技術(shù)化取向等方面推動職業(yè)教育與新技術(shù)的融合發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]地平線報告;新技術(shù);職業(yè)教育;融合發(fā)展;職業(yè)教育信息化

“科技時代，必須重視遵循科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教育。”①當(dāng)前，中國正致力于實現(xiàn)依靠創(chuàng)新型制造業(yè)和科技發(fā)展打造世界上最發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體之一的宏偉藍(lán)圖，以期更好地順應(yīng)“工業(yè)4.0”的國際潮流。為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中關(guān)于“全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的要求，《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出要“加大云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實/增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用”②。提升職業(yè)教育信息化覆蓋率是保障人才培育質(zhì)量的突破性舉措，為我國新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式提供了強(qiáng)有力的人才支撐和教育保障。2004年以來，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）定期發(fā)布了《地平線報告》，重點研討新技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用與實踐，但其所倡導(dǎo)的新技術(shù)對現(xiàn)代職業(yè)教育與技術(shù)的融合發(fā)展也具有重大的指導(dǎo)價值。鑒于此，新媒體聯(lián)盟與北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院（SLI）進(jìn)行了廣泛而深入的合作研究，2018年首次基于我國現(xiàn)實國情和傳統(tǒng)歷史文化背景發(fā)布了《2018地平線報告》，系統(tǒng)總結(jié)了我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生重大影響的新興技術(shù)、面臨的重大挑戰(zhàn)以及對未來技術(shù)的展望，對我國職業(yè)教育中的新技術(shù)應(yīng)用具有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)作用和借鑒意義。

一、改革與轉(zhuǎn)型：《地平線報告》開啟教育信息化發(fā)展的應(yīng)然路向

推崇前沿技術(shù)以追求高質(zhì)量的發(fā)展效率成為當(dāng)前時代精神的重要組成部分。新興技術(shù)在逐步發(fā)展過程中獲得了自主性與自在性，在人類的對象世界和自身世界中形成了以工具理性為內(nèi)在性標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)化取向與活動方式，“在試圖達(dá)到目的的人類事務(wù)那里，它是為人類的歷史經(jīng)驗所產(chǎn)生的最有影響力的手段”③。新媒體聯(lián)盟2008—2018 年發(fā)布了11份地平線報告，一些媒體技術(shù)名稱的演變并未影響其實質(zhì)內(nèi)容和功能。歷年的《地平線報告》遵循技術(shù)理性，沿用技術(shù)化邏輯，在演進(jìn)過程中形成了自身的變遷特點，成為技術(shù)化的教育實踐活動。

1.始終重視個性化發(fā)展：創(chuàng)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)新局面的先導(dǎo)。歷年的《地平線報告》倡導(dǎo)在技術(shù)支持下推動學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在面對信息的生產(chǎn)和傳播時能夠享有更大的自主權(quán)。

一是尋求學(xué)習(xí)者的個性化成長發(fā)展。以量化自我、學(xué)習(xí)測量為代表的新媒體信息技術(shù)使教育過程可視化，這是大數(shù)據(jù)時代提升教育質(zhì)量的顯著動力。可視化的信息能夠及時向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將體驗和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，提出個性化建議，利用量化自我相關(guān)設(shè)備的即時記錄幫助教師更全面地認(rèn)識學(xué)生，在了解學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上優(yōu)化方案，使學(xué)習(xí)服務(wù)更加個性化。

二是完善自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式建構(gòu)。在逐步突破Web 1.0技術(shù)所打造的接受認(rèn)知范式的基礎(chǔ)上，Web 2.0技術(shù)建構(gòu)了認(rèn)知范式。“以移動手機(jī)、電子書、移動計算等為代表的移動技術(shù)體現(xiàn)了學(xué)生的分布式認(rèn)知范式，因其靈活性對學(xué)生的認(rèn)知加工機(jī)制產(chǎn)生了重大影響，打破了傳統(tǒng)的單向信息傳輸模式。”④

三是重視學(xué)習(xí)者的體驗感受。娛教技術(shù)的應(yīng)用將游戲、技術(shù)、教育融為一體，促使學(xué)習(xí)者獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，獲得如批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力和團(tuán)隊精神，極大地尊重了學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.大力聚通整合教育資源：倡導(dǎo)開放共享式教育發(fā)展的均衡器。知識或教育資源共享運動發(fā)生在從工業(yè)社會向信息社會全面轉(zhuǎn)型的全球大背景下，利用信息技術(shù)縮小知識的鴻溝、模糊局限邊界的同時誘發(fā)了新知識的再造，使知識經(jīng)濟(jì)時代社會獲得了進(jìn)階式發(fā)展，符合當(dāng)前開放共享的價值取向規(guī)律。

一是在教育資源共享方面，新技術(shù)在教育領(lǐng)域長足發(fā)展的目的就是讓知識與資源傳播得更加迅捷，在開放、共享資源的基礎(chǔ)上拉近了人類交往的現(xiàn)實距離：從2009年的集體智慧到2010年的開放教育資源實踐以及開放電子書所帶來的全新閱讀體驗，開啟了教育資源新的共享模式;“微課因其內(nèi)容精細(xì)化、呈現(xiàn)形式多樣化、資源平臺共享化、應(yīng)用形式多元化等特性引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注”⑤;立體化教材是以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，對實踐與理論、知識與思維、現(xiàn)實與未來三方面的教育資源與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，在教育與信息創(chuàng)新融合的背景下引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容由紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源向數(shù)字化學(xué)習(xí)資源邁進(jìn)。

二是在共享協(xié)作學(xué)習(xí)方面，2008年《地平線報告》提到了協(xié)同網(wǎng)絡(luò)與協(xié)作學(xué)習(xí)，多樣的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計、MOOC等教育技術(shù)的介入體現(xiàn)了跨機(jī)構(gòu)協(xié)同、校企合作共同開發(fā)課程的深層意蘊。教育技術(shù)的應(yīng)用引領(lǐng)了有效的協(xié)作學(xué)習(xí)，使師生之間、生生之間協(xié)同進(jìn)步、相互受益，增進(jìn)了溝通與信任。

3.不斷推進(jìn)教育公平發(fā)展：實現(xiàn)教育質(zhì)量提升的應(yīng)有之義。歷年的《地平線報告》表面上是對信息技術(shù)的發(fā)展趨勢與應(yīng)用展望的呈現(xiàn)，但新技術(shù)與教育的融合應(yīng)用隱喻了對教育公平價值理念的追求。

一是《地平線報告》始終以關(guān)注公平和以人為本為價值取向，堅守了公平的價值標(biāo)準(zhǔn)。以MOOC為代表的具有開放性、交互性和遠(yuǎn)距離傳輸特征的信息技術(shù)，將知識傳送至偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，通過技術(shù)手段實現(xiàn)了開放教育資源共享，彌合了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間資源分配不均的現(xiàn)實差距。讓每個人都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，成為推動偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教育公平的主導(dǎo)力量;基于手勢的計算應(yīng)用，彌補(bǔ)了殘疾人技術(shù)培訓(xùn)在感觸、跳躍及移動方面的缺陷，反映了職業(yè)教育與培訓(xùn)中對弱勢群體的現(xiàn)實關(guān)照。

二是新技術(shù)在提升教育質(zhì)量方面具有顯著的優(yōu)勢輔助作用。新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以個人和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為導(dǎo)向，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺為師生信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用水平的提高大開方便之門，優(yōu)化了教育結(jié)構(gòu)，向融合應(yīng)用方向發(fā)展，引發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)、教育服務(wù)、教育治理等新模式的深刻變革，助力教育的全方位發(fā)展和質(zhì)量的戰(zhàn)略提升。

4.持續(xù)關(guān)注創(chuàng)新力量：刺激教育發(fā)展的原生動力。《地平線報告》多次涉及“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”“創(chuàng)業(yè)”等關(guān)鍵詞，是刺激教育長效發(fā)展的不竭動力。實際上，技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用本身就是對創(chuàng)新內(nèi)核的展示，與教育的融合更符合時代氣息。技術(shù)應(yīng)用不僅可以有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維與創(chuàng)造力，落實教育發(fā)展的長效機(jī)制，開發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的人口紅利，誘發(fā)經(jīng)濟(jì)社會的引擎動力。翻轉(zhuǎn)課堂的主動學(xué)習(xí)與線上線下的研討互動強(qiáng)調(diào)了教學(xué)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性探究的關(guān)聯(lián)性，在交流研討中迸發(fā)出新穎創(chuàng)意;創(chuàng)客空間改良了學(xué)習(xí)環(huán)境并幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)設(shè)想，極大地鼓舞了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)了觀念的創(chuàng)新、思想的交流;虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實和混合現(xiàn)實技術(shù)打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的刻板局限，以幫助學(xué)生貼近豐富而真實的現(xiàn)實情境為目標(biāo)，使用體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法將創(chuàng)新科技融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了創(chuàng)新興趣、激發(fā)了創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新的價值理念始終貫穿于歷年的《地平線報告》中，通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境、提供卓有成效的技術(shù)支持來深刻體現(xiàn)創(chuàng)新為教育與技術(shù)融合所注入的能量與活力。

二、發(fā)展與趨勢：《2018地平線報告》對職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)實呼喚

《2018地平線報告》是北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院與美國新媒體聯(lián)盟再度攜手合作的最新成果，主要圍繞中國職業(yè)教育領(lǐng)域，研究教育技術(shù)專家的輿論共識，最終提出了中國職業(yè)教育領(lǐng)域推動技術(shù)應(yīng)用的九大關(guān)鍵趨勢、影響技術(shù)應(yīng)用的九項重大挑戰(zhàn)和十二項教育技術(shù)的重要發(fā)展，反映了未來五年我國職業(yè)教育領(lǐng)域教育技術(shù)應(yīng)用的總體態(tài)勢，而這些將對中國職業(yè)教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.職業(yè)教育中推動教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢。從短期趨勢來看，《2018地平線報告》要求信息化對職業(yè)教育具有重要的推動作用，倡導(dǎo)并推廣更多的應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計，助力開放教育資源的快速增加。從中期趨勢來看，提出要轉(zhuǎn)向?qū)ι疃葘W(xué)習(xí)方法的研究，重設(shè)學(xué)習(xí)空間，興起跨學(xué)科研究。從長期趨勢來看，幫助學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，推進(jìn)變革和創(chuàng)新文化，反思院校的運作模式。

2.職業(yè)教育中影響教育技術(shù)應(yīng)用的重大挑戰(zhàn)。一是可應(yīng)對的挑戰(zhàn)，包括轉(zhuǎn)變社會大眾對職業(yè)教育的偏見、改革教育技術(shù)和不斷變化的教師角色、創(chuàng)造真實性學(xué)習(xí)機(jī)會。二是有難度的挑戰(zhàn)，包括將學(xué)校教育與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合、整合正式與非正式學(xué)習(xí)、支撐個性化學(xué)習(xí)。三是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，包括領(lǐng)導(dǎo)變更中的創(chuàng)新可持續(xù)化、推廣跨學(xué)科實證方法、推進(jìn)有效學(xué)習(xí)技術(shù)的探索。

3.職業(yè)教育中教育技術(shù)的重要發(fā)展。《2018地平線報告》提出要在未來一年內(nèi)，在立體教材、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線學(xué)習(xí)等職業(yè)教育領(lǐng)域的教育技術(shù)方面取得重要進(jìn)展;未來2～3年，虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實與混合現(xiàn)實技術(shù)、移動學(xué)習(xí)、云計算、學(xué)習(xí)分析及適應(yīng)性學(xué)習(xí)則被認(rèn)為可能有重大突破;未來4～5年，新一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、人工智能、虛擬和遠(yuǎn)程實驗室、信息可視化要取得有意義的進(jìn)展。

三、阻滯與挑戰(zhàn)：職業(yè)教育與新技術(shù)融合發(fā)展過程中的實踐困境

在國家各項戰(zhàn)略要求和政策文本影響下，職業(yè)教育在“人生出彩”與“人才紅利”方面的強(qiáng)大指南作用逐漸得到了社會的認(rèn)可，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了柔性支持。與此同時，信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用炙手可熱。但是，基于《2018地平線報告》對職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)實呼喚，對照其提出的發(fā)展目標(biāo)與趨向，我國新技術(shù)與職業(yè)教育的融合發(fā)展和實踐應(yīng)用還存在諸多掣肘。

1.“學(xué)科本位”：難以突破的傳統(tǒng)社會認(rèn)知鴻溝。新技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用首先是對職業(yè)教育中傳統(tǒng)社會認(rèn)知的沖擊。

一是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的挑戰(zhàn)。隨著技術(shù)操作轉(zhuǎn)型為“技術(shù)—智能”的結(jié)合體，勢必會影響到傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與變革。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)容“從重視理論知識教育和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向技術(shù)教育和人文教育并重，在完善勞動能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)工人自由發(fā)展，彰顯工匠精神時代內(nèi)涵”⑥。職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要未雨綢繆，既要滿足當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的需要，又要面向未來智能生產(chǎn)技術(shù)的要求，及早進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與變革。

二是對傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)換的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)的飛速發(fā)展正在改變學(xué)習(xí)資源的來源渠道，朝著更加多元化的方向拓展;改變了學(xué)生與教師在教學(xué)環(huán)境中的互動模式，悄然扭轉(zhuǎn)了教師在課堂中的地位。適應(yīng)性技術(shù)平臺和在線學(xué)習(xí)削弱了教師在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗過程中的作用，如何在新技術(shù)的沖擊中找準(zhǔn)教師的自身定位，在掌握并熟練運用新技術(shù)的基礎(chǔ)上將傳統(tǒng)教學(xué)方法與新技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，是當(dāng)前職業(yè)院校教師面臨的共同問題。

三是對傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)情景的挑戰(zhàn)。突破現(xiàn)實條件的拘束、運用種類紛繁的多媒體技術(shù)模擬真實的情境讓學(xué)生置身其中，如何進(jìn)一步彌合職業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境與未來真實工作情景之間的巨大差距是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。

2.教學(xué)資源匱乏：職業(yè)教育信息化發(fā)展之瓶頸。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整正在穩(wěn)步發(fā)展中磨合互促，職業(yè)教育在此環(huán)節(jié)中扮演著至關(guān)重要的角色。在各級各類職業(yè)教育中，除了基于日常教學(xué)基礎(chǔ)的既定校內(nèi)資源外，還有實訓(xùn)所包含的企業(yè)車間、辦公室、生產(chǎn)線等廣闊社會資源，將產(chǎn)學(xué)融合、校企合作、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式統(tǒng)合至教學(xué)資源范疇中，以此來達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，將涵蓋的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)方案等與企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)崗位（群）、職業(yè)能力進(jìn)行精準(zhǔn)對接，能夠精準(zhǔn)詮釋能力本位的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。能力為本的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定其過程不能單靠封閉的課堂教學(xué)環(huán)境，而更呼喚真實的校內(nèi)工作環(huán)境實驗實訓(xùn)室，對校內(nèi)外多樣化類型的教育教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)合。但是，當(dāng)前大部分職業(yè)院校在校內(nèi)教學(xué)資源與社會教學(xué)資源的開發(fā)和利用程度方面有失平衡，往往大力建設(shè)校內(nèi)教學(xué)資源而忽視了對社會教學(xué)資源的挖掘利用。從實然現(xiàn)狀來看，在職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中造成教學(xué)資源匱乏的原因如下：一是在職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中，軟件資源的開發(fā)應(yīng)用常被束之高閣，這是致使信息化資源利用效率低下的重要原因，導(dǎo)致教師和學(xué)生難以直觀體驗到新技術(shù)應(yīng)用對提升教學(xué)效果的作用。二是片面、簡單地將職業(yè)教育信息化與教學(xué)方法、教育教學(xué)過程的信息化等同起來，忽略了職業(yè)院校管理者的信息技術(shù)運用力、掌控力與領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響，導(dǎo)致職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)者缺乏對豐富教學(xué)資源的整體規(guī)劃與統(tǒng)籌安排。三是傳統(tǒng)的粗放型辦學(xué)模式使得職業(yè)學(xué)校間的交流缺失，校與校之間缺乏專業(yè)共建、教師交流、實習(xí)基地共享等;校內(nèi)資本錯配導(dǎo)致資本過度泛濫和資本匱乏并存，富余或閑置的教學(xué)資源布局失調(diào)，資源相對壟斷且封閉。四是許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置空泛，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，在一定程度上加劇了人才、師資、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源的浪費。

3.囿于傳統(tǒng)教學(xué)：多樣化教學(xué)方式的彌合區(qū)域。新技術(shù)的到來給予了傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)強(qiáng)有力的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)也為職業(yè)教育與新技術(shù)的融合發(fā)展設(shè)置了重重阻礙。

一是教學(xué)方法單一，無法順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的發(fā)展趨勢。其一，學(xué)校教育與崗位學(xué)習(xí)的結(jié)合缺失。兩者的對接缺失或錯位直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中人才“供給側(cè)”與“需求側(cè)”不匹配，造成新技術(shù)在融入職業(yè)教育的過程中無法發(fā)揮其應(yīng)有價值。其二，正式與非正式學(xué)習(xí)的整合失調(diào)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨拓寬了學(xué)習(xí)者掌握信息的路徑，帶來的多樣非正式學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，極大地滿足了學(xué)習(xí)者的興趣取向。作為技術(shù)滲透職業(yè)教育最直接的方式，非正式學(xué)習(xí)在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)過程中往往被束之高閣，職業(yè)教育管理者對正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)關(guān)注程度的分配和運行狀況的管理有失偏頗，在兩者整合并進(jìn)的過程中比例失調(diào)。其三，個性化學(xué)習(xí)的支撐薄弱。個性化理念的滲透與新興技術(shù)的引入使得個性化的學(xué)習(xí)發(fā)展在職業(yè)教育領(lǐng)域有了生存發(fā)展的空間，而現(xiàn)有技術(shù)的不成熟卻無法為個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)，特別是技術(shù)更新與普及的速度無法滿足教師與學(xué)生的需要。

二是職業(yè)教育師資隊伍缺乏更好地應(yīng)對新技術(shù)沖擊的信息素質(zhì)。職業(yè)教育信息化建設(shè)的腳步不斷加快， 職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)有的信息素質(zhì)難以為繼，如信息辨別、獲取、處理、加工信息等能力，綜合能力難以得到有效的提升，無法給予創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力強(qiáng)有力的支撐。面對層出不窮的新技術(shù)，不少教師出現(xiàn)“技術(shù)麻痹”現(xiàn)象，阻礙了教師學(xué)習(xí)并運用信息技術(shù)的興趣延伸。

4.學(xué)術(shù)研究亟待突破：困擾現(xiàn)代職業(yè)教育實踐理性的根源所在。《2018地平線報告》指出，嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)主要圍繞學(xué)術(shù)研究主題，包括創(chuàng)新可持續(xù)性的發(fā)展、跨學(xué)科實證方法的推廣、有效學(xué)習(xí)技術(shù)探索的推進(jìn)。與普通高等教育相比，職業(yè)教育除了在技術(shù)實踐路線方面追求精益求精之外，還需要在學(xué)術(shù)研究方面花費更多時間，“從機(jī)械重復(fù)的單純技能培養(yǎng)向創(chuàng)造性思維鍛煉的目標(biāo)轉(zhuǎn)換是職業(yè)教育未來亟待突破的創(chuàng)新前進(jìn)方向之一”⑦。當(dāng)前，職業(yè)教育的跨專業(yè)、跨學(xué)科的特殊屬性并沒有在日常的教育過程中有所凸顯，盡管有關(guān)跨學(xué)科研究不再拘泥于形式的堅持，但實質(zhì)未發(fā)生變化。再者，對當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中紛繁的新興教育技術(shù)進(jìn)行歸納分類與甄別篩選，并將其糅合作用于職業(yè)教育的理論研究和教學(xué)實踐中，是當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域亟待的重要議題。由于學(xué)習(xí)對象和技術(shù)支持等教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境有所差異，即使是同一項技術(shù)運用于不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，也會產(chǎn)生不同的影響效果。

四、融合與發(fā)展：基于《地平線報告》本土化實踐的“職業(yè)教育+新技術(shù)”路徑選擇

新技術(shù)涌現(xiàn)方興未艾，信息技術(shù)領(lǐng)域繁復(fù)的更新?lián)Q代已深深融入人類生產(chǎn)生活的方方面面，深刻影響著生產(chǎn)方式和組織方式的變革。新技術(shù)作為輔助人類更好地進(jìn)行生產(chǎn)生活的一種工具與手段，其在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用也必將呈現(xiàn)積極的發(fā)展態(tài)勢。對此，《2018地平線報告》督促中國職業(yè)教育緊抓歷史機(jī)遇、加快職業(yè)教育信息化改革進(jìn)程。《地平線報告》憑借其較高的戰(zhàn)略價值，不僅為國際教育信息化的發(fā)展與教育改革指明了前進(jìn)方向，也為我國職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合發(fā)展提供了全新視角和戰(zhàn)略參考。

1.推進(jìn)三維立體融合發(fā)展：提升現(xiàn)代職業(yè)教育適切性的良性之策。構(gòu)建與高速發(fā)展的信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育，是與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式協(xié)同變革相適應(yīng)的內(nèi)在要求。職業(yè)教育發(fā)展作為一項系統(tǒng)工程，單兵突進(jìn)無法奏效。因此，務(wù)必要實現(xiàn)教育、技術(shù)、社會三位一體的立體融合發(fā)展、同步轉(zhuǎn)型，保持教育的適切性。《地平線報告》充分體現(xiàn)了教育、技術(shù)和社會發(fā)展歷程中的相互碰撞、差異融合、協(xié)同發(fā)展。

一是完善職業(yè)院校信息化環(huán)境建設(shè)，開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。一方面，軟件資源是建立在硬件資源基礎(chǔ)之上的職業(yè)教育信息化發(fā)展中的核心要素，在抓好職業(yè)院校硬件設(shè)備資源配套的同時，積極推進(jìn)統(tǒng)合優(yōu)質(zhì)軟件資源的聯(lián)動工程，構(gòu)建以虛擬實驗室、教育云資源平臺為代表的數(shù)字化平臺，逐步形成資源共享機(jī)制。另一方面，建立共享職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)平臺，構(gòu)建由政府牽頭、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)等共同參與的培訓(xùn)服務(wù)體系，形成開放共享的知識環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，推動高校創(chuàng)新科研組織模式和機(jī)制。

二是貼合社會發(fā)展需要，平衡職教人才供給側(cè)與社會人才需求側(cè)的關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育要緊跟社會與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的模式與目標(biāo)。

三是把握新技術(shù)與職業(yè)教育融合的契機(jī)，提升職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)制造業(yè)人才、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，直接創(chuàng)造社會財富并服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的任務(wù)。“職業(yè)教育相關(guān)管理部門和服務(wù)保障機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用信息化手段，依托信息技術(shù)平臺增強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)部門的交往聯(lián)系，搭建產(chǎn)教融合、利益共建共享的廣闊平臺，以構(gòu)建各方參與主體的長效合作聯(lián)動體系”⑧，敦促教學(xué)科研成果向社會生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在價值。

2.推廣混合式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式的著力點。自2010年開始，以MOOC、云計算等為代表的多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域盛行，引領(lǐng)教育由工業(yè)文明步入信息化時代。山東、廣東、重慶等省市的部分高職院校先后嘗試了基于MOOC理念的混合式教學(xué)模式改革并取得了較好的成效，積極順應(yīng)了當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)模式的改革潮流。《地平線報告》的研究成果表明，未來教育將更多地以非正式學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，新型學(xué)習(xí)平臺和豐富的學(xué)習(xí)能資源能獲取更多正式學(xué)習(xí)課堂無法獲得的技能。因此，轉(zhuǎn)變教育模式并開展多種形式的非正式學(xué)習(xí)，要求當(dāng)前職業(yè)院校管理者及時轉(zhuǎn)變教育觀念和教育模式。

一是要豐富以混合式學(xué)習(xí)設(shè)計為主體的多樣化學(xué)習(xí)形式。可參考連結(jié)式教學(xué)模式，利用信息技術(shù)工具，使教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動等建立連接，形成協(xié)作式與連結(jié)式并進(jìn)的新型模式。

二是要建立以設(shè)計導(dǎo)向為中心的課程體系。職業(yè)院校在未來的課程設(shè)置方面要著重體現(xiàn)設(shè)計導(dǎo)向。深入貫徹以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為中心的職業(yè)教育課程開發(fā)理念，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)教育課程開發(fā)與建設(shè)，利用新技術(shù)實現(xiàn)“行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”⑨三者的有機(jī)統(tǒng)一。在新技術(shù)融入教學(xué)的過程中，學(xué)生角色也實現(xiàn)了由未來社會勞動者向潛在技術(shù)設(shè)計者的跨越，成為未來技術(shù)革新的源頭活水。對應(yīng)的職業(yè)教育課程應(yīng)由以就業(yè)為導(dǎo)向、以模仿為特征的工作過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)全方位的技術(shù)適應(yīng)能力、以實踐創(chuàng)新為內(nèi)核的設(shè)計導(dǎo)向課程體系，擺脫了“學(xué)科本位”思想枷鎖下重理論輕實踐、重知識輕技能的課程體系，形成一種教育與技術(shù)相輔相成的課堂新生態(tài)。

三是變革評價模式。通過智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備對學(xué)生群體進(jìn)行過程記錄，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)幫助教師處理加工學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全方位的評估判斷，充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能，建立因人評定的多元個性化評價制度模式，促進(jìn)職業(yè)教育評價更加開放、全面、個性。

3.提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)：引領(lǐng)職業(yè)教育信息化變革的中堅力量。作為教育教學(xué)的直接實踐者，我國職業(yè)教育教師信息化的基礎(chǔ)比較薄弱，其教學(xué)行為直接影響了信息化教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，在新技術(shù)涉足職業(yè)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)工程中，培訓(xùn)并支持教師整合數(shù)字資源并實施新的工作流程，在鞏固職業(yè)院校教師專業(yè)技能的同時提升數(shù)字信息素養(yǎng)，成為新技術(shù)能否成功應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵。

一是在思想意識方面，需要更新教師觀念，幫助教師樹立信息化教學(xué)環(huán)境中使用并推廣新教育技術(shù)的意識，打破固有的思想僵局，激發(fā)參與職業(yè)教育信息化改革的動力。

二是在校本教師培訓(xùn)與研修方面，加大對職業(yè)院校教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)培訓(xùn)，提供相應(yīng)的配套服務(wù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。教師應(yīng)借助社交媒體平臺定時就新技術(shù)發(fā)展前沿以及使用問題進(jìn)行專題交流、互動研修、共建共享，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行更大范圍的宣傳與推廣以擴(kuò)大影響力，開展基于社交網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同科研，提高自身的科研操作能力。

三是在教學(xué)方面，我國職業(yè)教育教師在教學(xué)、科研方面大多還停留在“循規(guī)蹈矩”“閉門造車”狀態(tài)，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”的要求背道而馳。對此，教師應(yīng)充分利用社會性網(wǎng)絡(luò)平臺，主動溝通學(xué)生、融匯專業(yè)、磨合技術(shù)、匹配優(yōu)質(zhì)資源，擴(kuò)大職業(yè)教育的影響力和號召力，逐步轉(zhuǎn)變大眾對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。

4.激發(fā)創(chuàng)新活力：促動職業(yè)教育長效發(fā)展的動力引擎。新技術(shù)是為新的教育思想和實踐服務(wù)的，同時也驅(qū)動了創(chuàng)新力量的生成。職業(yè)教育的未來發(fā)展面臨很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而形成創(chuàng)新文化、營造創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新動力是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的動力引擎。

一是深入滲透創(chuàng)新理念。理念是實踐的先導(dǎo)，“雙創(chuàng)”政策的大力實施反映出我國對創(chuàng)新文化的高度重視，是提升國家競爭力的理念內(nèi)核。不管是教學(xué)過程中教師對新技術(shù)的掌握與使用，還是學(xué)生由知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者的角色轉(zhuǎn)化，都體現(xiàn)出創(chuàng)新理念的重要性。

二是推動形成創(chuàng)新文化。充分利用智慧校園、數(shù)字校園形成特色的校園文化，促使職業(yè)院校在學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理等業(yè)務(wù)流程方面發(fā)生根本性變革，重新思考高職院校的辦學(xué)理念和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育行政效率，提供智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成創(chuàng)新型的校園文化，調(diào)動教學(xué)和科研人員創(chuàng)新的積極性。

三是創(chuàng)新科研組織模式和機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)衡量普通教育與職業(yè)教育之間的平衡，在致力于打造技術(shù)一流的技術(shù)技能型人才的同時，重視科研及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大力發(fā)展專門的數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，開展基于社交網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同科研，加強(qiáng)技術(shù)交流與合作，推進(jìn)實訓(xùn)實驗基地、儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資源，支持跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新。

5.調(diào)整技術(shù)化取向：“技術(shù)—職教”融合發(fā)展中的反思覺醒。“世界格局的變幻也悄然影響著教育格局的變化，涉及方法、內(nèi)容和學(xué)習(xí)空間，學(xué)校教育和高等教育的情況都是如此。”⑩技術(shù)以其無與倫比的威力扮演著日益重要的角色，遵循著技術(shù)無止境的創(chuàng)造邏輯，給人類帶來了諸多福祉，也理所當(dāng)然地成為各個國家和地區(qū)關(guān)注的熱點問題。當(dāng)前，人類生產(chǎn)方式正走向深度技術(shù)化，對與技術(shù)緊密聯(lián)系的職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，在“技術(shù)—職教”融合發(fā)展的過程中，過度技術(shù)干預(yù)是否會造成人與人的疏遠(yuǎn)化等負(fù)面效應(yīng)，值得我們認(rèn)真考量。作為與技術(shù)聯(lián)系最為緊密的教育類型之一，現(xiàn)代教育技術(shù)視域下的職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)注重自我意識的培養(yǎng)與技術(shù)化取向的調(diào)整，對技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行冷靜的反思與批判，脫離“技術(shù)孤島”“方能有效規(guī)避技術(shù)與職業(yè)教育融合過程中出現(xiàn)的工具主義和功利主義過分傾斜傾向，從而消解在技術(shù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的負(fù)面效應(yīng)，杜絕技術(shù)異化而違背教育初衷”11。因此，當(dāng)代職業(yè)教育應(yīng)從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式等多個維度發(fā)揚人的主體精神，把孕育和培養(yǎng)新時代的個人主體性作為教育實踐過程中的重要目標(biāo)，重新定位人才培養(yǎng)內(nèi)涵，提升職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適切性，有意識、有目的、有方向地引導(dǎo)個體對自我意識和個性的積極建構(gòu)。我們應(yīng)深刻反思新興教育技術(shù)在理想與現(xiàn)實之間的差距，在技術(shù)輔助下使得職業(yè)教育能夠充滿激情地呈現(xiàn)新時代下最為真切生動的形象，從而改進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

[注釋]

①（美）唐·伊德.技術(shù)哲學(xué)導(dǎo)論[M].駱月明，歐陽光明，譯.上海：上海大學(xué)出版社，2017：1.

②教育部.關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2017-09-05）[2019-08-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html .

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⑦趙欣，卜安康.由技能為本走向生命發(fā)展——從人的可持續(xù)發(fā)展角度看未來職業(yè)教育的創(chuàng)新趨勢[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（19）：5.

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⑨祁占勇，任雪園.扎根理論視域下工匠核心素養(yǎng)的理論模型與實踐邏輯[J].教育研究，2018（3）：74.

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