“閱讀任務”增效整本書閱讀

趙韞

時下，整本書閱讀成為語文教學的新潮，各種推薦書單、整本書閱讀課、讀書活動正如火如荼地在各個學段的學生中開展。在這樣景象的背后，出現學生對詞語理解積累不足、對所讀內容一知半解、對寫作的促進收效甚微。面對這種現狀，教師如何指導才能使整本書閱讀更有實效？

下面，我以指導六年級學生閱讀《少年讀〈史記〉》一書為例，談談從夯實“雙基”、讀寫運用、訓練思維三個方面設置閱讀任務，提升學生整本書閱讀的有效性的做法。

一、閱讀中夯實“雙基”

整本書閱讀離不開字、詞、句的理解和積累，在指導學生閱讀時，我們要有意識地引導學生識記、收集、整理這些字、詞、句，借閱讀提升識字量、夯實字詞理解、感悟表達效果、積累優美詞句等任務都能為整本書閱讀增效。

1. 關注基礎拼音、識字的閱讀任務。整個小學階段對于拼音的教學只有38課時，導致學生對于拼音的掌握并不是那么扎實。針對這個現狀，我們可以在閱讀《少年讀〈史記〉》的起始階段，有意識設計“查字典”的閱讀任務，給書中人物名字注音，如“晁錯、淳于髡、酈食其、優旃、褒姒”等。引導學生養成遇到不認識的字主動查字典，并在書中做標注的習慣。在班級讀書交流活動中輔以“我最喜歡的《史記》人物姓名”交流活動，進一步引導學生不僅關注讀音，還要關注字義，理解人物名字背后的含義，從而感受漢字文化的意蘊美。

2. 關注積累詞語的閱讀任務。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍。語文教師要多在積累的“源頭”上做文章。如在初讀全書時，引導學生關注、分類積累一些成語，并利用課前三分鐘設置演講任務，請同學們講講《史記》中的成語。學生分享的過程中，有意識地指導學生講清成語背后的典故，鼓勵學生運用成語造句、寫話——運用文字描述生活中“蜂擁而至”的場面，運用漫畫形式詮釋“蹺足而待”。不僅明義，更要積累、運用，這樣的閱讀任務，能更加有效地引導學生積累、理解、運用祖國的語言文字。

可見，基礎知識的訓練不僅存在于課堂教學、平日練習中，還要將基礎知識與整本書閱讀有機融合，引領學生在具體的語境中學習、運用、夯實“雙基”，為閱讀增效。

二、閱讀中讀寫運用

整本書閱讀就是課內得法，課外運用。對于小學生來說，主要的閱讀能力無外乎概括主要內容、理解詞語和句子、體會表達賞析和理解篇章的能力。如果說，我們的語文課堂教學就是閱讀能力“教練場”，那么整本書閱讀就是學生學以致用的“練兵場”。

1. 關注讀法遷移的閱讀任務。就小學高年級語文課堂教學來說，老師們非常重視不同文體閱讀方法的指導，旨在教會學生該類文體有效的閱讀方法，同時豐富不同文體帶給我們的閱讀體驗、充分挖掘不同文體的核心價值。如在精讀《史記》階段，就可以設計這樣的任務：“運用學過的概括敘事文章‘誰+做了什么+結果怎樣的方法，用不超過35個字向同學介紹你最喜歡的《史記》故事。”鼓勵學生用課內學到的概括主要內容的方法，凝練語言介紹故事梗概，然后用小便簽在班級展板上展示。某同學如果被介紹吸引，可以拿走便簽與梗概撰寫者一同閱讀該章節，交流感受。這樣的任務就是讀法的遷移運用，它極大地調動了學生的積極性，學生完成任務時不僅要考慮語言的凝練，還要考慮如何介紹能更加吸引讀者，這不僅是對概括文章能力的持續訓練，更是對與他人分享溝通能力的訓練，在分享中增強了閱讀的實效和興趣。

2. 關注讀寫結合的閱讀任務。表達方法也是語文課堂教學中的重要內容，學習閱讀就是為了更好地表達，讀寫結合自然成為整本書閱讀中不可或缺的任務。如，課內學習了多幕劇《負荊請罪》，與學生一起梳理多幕劇“場景轉換——推動情節——一波三折”的表達特點，結合《〈史記〉·將相和》的閱讀，讓學生運用學到的表達方法，任選其中的一個小故事寫成多幕劇，評選“最佳劇本”，合作表演展示。教師在課內有針對性地教方法，課外整本書閱讀時，有目的地系統指引學生練方法、用方法，不僅能提高學生各項閱讀能力，還讓整本書閱讀更加深入、細致，方法保駕護航，讀與寫結合在一起，可謂事半功倍。

三、閱讀中訓練思辨

閱讀是否有效，不僅要看語言的積累、理解力的提升，更要看學生是否能在閱讀中進行思考。缺少思考、辨析的閱讀是蒼白無效的。在整本書閱讀中，教師指導學生關注情節、走近人物、對比閱讀是訓練學生思辨能力的有效途徑，在閱讀中為學生埋下“讀書善思辨”的種子。

在通讀全書后，我們結合五年級讀過的《上下五千年》，設計了這樣的閱讀任務：“ 《史記》是一部紀傳體通史，請你以《上下五千年》作為資料補充，小組合作（這里的小組是經過教師精心安排的，人員結構合理）運用時間軸（教師提供時間軸范本），按照時間順序梳理本書中出現的歷史人物，并用四字詞語概括其品質?！苯拥竭@個閱讀任務，學生探究、實踐的興趣被大大激發，他們在小組中合理分工——清點人物、梳理事件、歸納品質等，開展了卓有成效的合作。從小組匯報的成果來看，有一些小組打破了教師提供的范本，重新設計了發散導圖結構、“歷史樹”結構的梳理圖;有一些小組在原有時間軸、人物、品質的基礎上，為他們認為特別有價值的人物補充了畫像，進行了簡單的人物分析;還有的小組通過本次梳理，明確了一個人物的研究方向，閱讀了大量與人物有關的其他書籍、資料，從人物生平、典型事件、發揮的作用、歷史評價等多個角度對這個人物進行了品評，學生感受到以一個人物為核心開展的廣泛閱讀，能幫助他們建立對人物最客觀的認識與評價。這種“溫舊讀物、知現讀物、延新讀物”的閱讀任務，對學生的思維能力、辨析能力、合作能力都進行了訓練，學生在思辨閱讀任務的驅動下，對比回顧、提取信息、篩選凝練、思考實踐，在思辨中進行的整本書閱讀是卓有成效的。

整本書閱讀絕不是學生的“獨角戲”，教師要先通讀全書，制定符合學情的閱讀任務，參與到學生讀書各個階段。這樣不僅能充分發揮教師的指導作用——方法的滲透、思維的碰撞、讀寫的遷移，同時，也能讓學生收獲困惑處的點撥答疑，空白處的想象引領，巧妙處的品味賞析。長此以往，整本書閱讀不再是浮華的熱鬧，而是教學相長的有效活動。

（作者單位：山東省青島市嶗山區第二實驗小學）