《高師弦樂技法與教學(xué)》課程初探

陽靜

〔摘 要〕《高師弦樂技法與教學(xué)》是一門以職業(yè)為基礎(chǔ)的應(yīng)用課程，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)弦樂合奏課師資。要建立完善、科學(xué)、規(guī)范的課程體系，必須從功能與意義、目的與任務(wù)等方面進(jìn)行理論分析，從教學(xué)內(nèi)容、實施策略等方面進(jìn)行實踐研究。

〔關(guān)鍵詞〕高師；弦樂；技法與教學(xué)

弦樂具有音色優(yōu)美、價格低廉、攜帶方便的特點，是交響樂團(tuán)中最重要和人數(shù)最多的樂器。弦樂重奏是經(jīng)典的演奏形式。弦樂非常適合于集體課合奏教學(xué)。同時合奏的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，訓(xùn)練和聲聽覺，提高音樂素質(zhì)，豐富集體演奏的審美體驗。然而目前即使在教育發(fā)達(dá)的城市，中小學(xué)樂隊大多為管樂隊、民樂隊，鮮少管弦樂團(tuán)和弦樂團(tuán)。筆者對長沙市的中小學(xué)弦樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，開設(shè)小提琴、大提琴課的學(xué)校僅三所，有管弦樂團(tuán)的學(xué)校僅六所。任課教師均為外聘專業(yè)音樂團(tuán)體的演奏員。究其原因，主要是弦樂教學(xué)人才的短缺。雖然現(xiàn)在很多高師院校都開設(shè)了弦樂主修、選修課，但是很少有專門的《弦樂技法與教學(xué)》課程。其實中小學(xué)弦樂教學(xué)并非要求教師有多么高深的專業(yè)演奏水平，更重要的是要有弦樂教學(xué)方法、課堂組織能力和弦樂隊排練技巧。大部分弦樂專業(yè)學(xué)生都只精通一種弦樂器，缺乏教學(xué)理論和實踐，對于如何上弦樂合奏課都很茫然。因此，在高師開設(shè)《弦樂技法和教學(xué)》課程非常必要。

一、課程目的

《弦樂技法和教學(xué)》課程目的是培養(yǎng)合格的中小學(xué)弦樂教學(xué)師資，讓弦樂合奏課成為更多中小學(xué)的校本課程，使越來越多喜愛弦樂的孩子能夠參加弦樂合奏課的學(xué)習(xí)。高師學(xué)生通過弦樂主輔修規(guī)范熟練地掌握弦樂基本演奏技能后，進(jìn)一步了解團(tuán)隊情境下創(chuàng)造性弦樂教學(xué)的基本原則方法。在與大學(xué)、中小學(xué)弦樂教師和音樂教育專家學(xué)習(xí)合作的過程中，學(xué)生們可以“親歷課堂”，通過學(xué)習(xí)弦樂技法具體教學(xué)、探討各種教學(xué)法、參與、協(xié)助中小學(xué)弦樂合奏課等多種方式接觸弦樂教學(xué)。

二、課程定位

本課程定位為高師弦樂主輔修學(xué)生的必選課程，是高師音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的一個有機(jī)組成部分。對于中小學(xué)校來說，他們需要的不是一名弦樂演奏家，而是一專多能、綜合素質(zhì)較高、具有一定的獨奏、重奏、音樂藝術(shù)審美以及科學(xué)、規(guī)范、創(chuàng)新的教學(xué)能力和弦樂隊指導(dǎo)排練能力的教師。因此，《弦樂技法和教學(xué)》應(yīng)定位于師范性、基礎(chǔ)性、實用性與審美性。

三、課程內(nèi)容

與以往高師開設(shè)的各種弦樂器的主輔修課不同，《弦樂技法和教學(xué)》不再是單一弦樂器的學(xué)習(xí)，而是綜合進(jìn)行弦樂家族樂器——小提琴、中提琴和大提琴演奏技術(shù)教學(xué)，并將重點放在使學(xué)生了解創(chuàng)造性弦樂教學(xué)的基本原則和方式方法上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初、中級弦樂課教學(xué)的能力，使他們在掌握弦樂器演奏技能的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程、準(zhǔn)確闡述概念和演奏原理、有效調(diào)整改善學(xué)生音準(zhǔn)和演奏問題、選擇合適的弦樂譜、指揮學(xué)生進(jìn)行弦樂合奏。其內(nèi)容主要包括：

1.修課程之外的其他弦樂器的基本演奏，培養(yǎng)指導(dǎo)弦樂課程所需的技能。因為學(xué)生有弦樂器的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他提琴家族的樂器就更駕輕就熟，事半功倍。同時在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以反復(fù)琢磨體會學(xué)習(xí)和教學(xué)的方法，通過對比、歸納、分析，觸類旁通，打下扎實的各種弦樂器演奏基礎(chǔ)。

2.類弦樂教學(xué)法。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還要從理論上認(rèn)識問題、理解問題，用正確的理論指導(dǎo)實踐，最終解決問題。國內(nèi)外弦樂教育家們辛勤探索，形成了各自優(yōu)秀的教學(xué)法體系，如鈴木教學(xué)法、加拉米安小提琴教學(xué)法、林耀基小提琴教學(xué)法等。因此，《弦樂技法和教學(xué)》課程要求學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、比較、研究各類弦樂教學(xué)法，在自己學(xué)習(xí)和中小學(xué)合奏課的實踐中找到弦樂教與學(xué)的規(guī)律，形成積極的演奏態(tài)勢，根據(jù)自身的特點，探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的弦樂教學(xué)方法。

3.習(xí)弦樂演奏生理學(xué)、心理學(xué)知識。弦樂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、練習(xí)、表演階段都需要生理運動和心理活動的穩(wěn)定支持。將人體解剖知識融入弦樂教學(xué)，可以聚焦于每個局部的微觀技術(shù)，如左右手的放松、換弦、換把、運弓等，使之進(jìn)入到一個更為直觀清晰的教學(xué)模式之中① ，從而用科學(xué)的方法更直接、更有針對性地解決演奏中出現(xiàn)的問題，同時從心理的角度，解決一些心理因素引起的困難。如在弦樂器演奏中，音準(zhǔn)問題是最麻煩的，往往被認(rèn)為是左手的技術(shù)問題，但實際上主要原因在于學(xué)生沒有形成正確的內(nèi)心聽覺。②所以應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成先唱后拉、耳朵校準(zhǔn)的習(xí)慣。再如有的學(xué)生平時演奏不錯，但在舞臺上演奏時失誤頻頻，此時依據(jù)心理學(xué)知識就可以加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。由此可見，掌握一定的弦樂演奏生理學(xué)、心理學(xué)知識，對演奏和以后的教學(xué)都是大有裨益的。

4.學(xué)習(xí)弦樂合奏訓(xùn)練與指揮技能。弦樂教師面對的真正挑戰(zhàn)是合奏課的組織和指揮。如何在課堂短短的時間內(nèi)完成眾多弦樂器的校音、各聲部融合、樂曲打磨處理都需要技巧。因此，弦樂教師必須熟諳弦樂器音色、音準(zhǔn)的訓(xùn)練方法，調(diào)節(jié)各聲部統(tǒng)一平衡。同時作為組織者、引導(dǎo)者、指揮者，準(zhǔn)確理解作品，把握曲式結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特征，運用精準(zhǔn)有感染力的引導(dǎo)手勢、身體動作、面部表情等肢體語言，對合奏作品進(jìn)行二度創(chuàng)作是必備技能。

5.現(xiàn)場觀摩、參與、協(xié)助中小學(xué)弦樂團(tuán)的教學(xué)。《弦樂技法和教學(xué)》課程的學(xué)生均為弦樂主輔修，他們不僅可以通過觀摩中小學(xué)弦樂課來獲得臨場實踐經(jīng)驗，而且可以參加排練，提升中小學(xué)弦樂團(tuán)的排練效果，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助進(jìn)行校音、分聲部指導(dǎo)、個體教學(xué)、音樂會準(zhǔn)備等大量工作。此外，學(xué)生也可以就弦樂教學(xué)法問題跟合作老師討論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并探討適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。

四、課程實施策略

1.實行科學(xué)合理的課程學(xué)制

《弦樂技法和教學(xué)》的先修課程為一年的弦樂主輔修課。在保證學(xué)生具備一種弦樂器的演奏技能后開設(shè)本課程。可從大二第一學(xué)期開始，到大三第一學(xué)期考試結(jié)業(yè)結(jié)束，共計三個學(xué)期。從弦樂學(xué)習(xí)本身的特點及多且全面的教學(xué)內(nèi)容來說這樣的安排較為合理。配備兩位任課教師，專業(yè)分別為小提琴（中提琴）、大提琴，同期上課。學(xué)生選擇沒有學(xué)過的弦樂器進(jìn)行學(xué)習(xí)。每種樂器學(xué)習(xí)時長為一學(xué)期。如學(xué)生主修或輔修小提琴一年后，在本課程內(nèi)學(xué)習(xí)中提琴、大提琴各一個學(xué)期，第三學(xué)期學(xué)習(xí)重奏課和弦樂教學(xué)法。

2.建立“U-S共同體”弦樂教學(xué)體系

即大學(xué)與中小學(xué)的合作形式。 “U”是大學(xué) University 的簡稱；“S”是指中小學(xué)School。未來弦樂教師到中小學(xué)弦樂課堂觀察、體驗、協(xié)作，中小學(xué)弦樂教師參與到高師弦樂課堂進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、研究，高師與中小學(xué)密切合作，來協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)秀的未來弦樂教師。學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，每周到中小學(xué)弦樂課堂實踐一次，提交實踐和學(xué)習(xí)筆記，記錄課堂情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、任課教師教學(xué)特點、方法和問題，并在《弦樂技法和教學(xué)》課堂上分享討論這一周的觀察。

3.采用多樣靈活的授課形式

課程主要采取集體課授課形式，每周一次課，兩課時。兩位不同專業(yè)任課教師同時期分班上課，可根據(jù)需要合班討論或者進(jìn)行室內(nèi)樂、合奏課學(xué)習(xí)，也可進(jìn)行一對一答疑或分組授課，還可以請主修課學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。

4.設(shè)置明確長遠(yuǎn)的課程目標(biāo)

完成本課程后，學(xué)生將能夠建立自己的弦樂技能和知識，準(zhǔn)確示范各弦樂器的基本演奏；習(xí)得有效指導(dǎo)弦樂合奏課所需的技能方法；了解各種弦樂教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)自己教與學(xué)的風(fēng)格；應(yīng)用技巧，糾正各種音調(diào)和技術(shù)問題；選擇恰當(dāng)?shù)臉纷V，指導(dǎo)指揮弦樂合奏；了解弦樂器的基本維護(hù)；通過與中小學(xué)弦樂教師及其學(xué)生的合作，培養(yǎng)在未來工作中開展宣傳和建立關(guān)系所需的溝通技能。

5.進(jìn)行形成性多元化的課程評估

課程的評價可基于以下環(huán)節(jié)：每周一次的實踐學(xué)習(xí)筆記10%，班級討論、模擬教學(xué)15%，樂器表現(xiàn)技能25%，課堂出勤率25%，觀摩參與協(xié)助中小學(xué)課堂（由合作教師評價）25%。

《弦樂技法和教學(xué)》是一門以職業(yè)為基礎(chǔ)的實際應(yīng)用課程，促使弦樂教師的人才培養(yǎng)真正從中小學(xué)弦樂合奏課的實際需要出發(fā)，幫助學(xué)生形成教學(xué)智慧。完成本課程的學(xué)生將在這一領(lǐng)域擁有寶貴的經(jīng)驗。本課程的成功開設(shè)將吸引更多的熱愛音樂而又無力負(fù)擔(dān)高額費用的孩子來學(xué)習(xí)音樂、享受音樂的美好，對于提高大眾的音樂審美具有積極的促進(jìn)意義。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

注 釋：

①吳佳，楊九華.20世紀(jì)小提琴教育理論著述概覽[J].交響.西安音樂學(xué)院學(xué)報，2003（04）：81.

②卡爾·弗萊什.小提琴演奏藝術(shù)[M]. 北京： 人民音樂出版社， 1979：38.