發揮課程特色，構建無機化學課程的育人機制*

田振芬，徐志珍，劉勁剛，張 敏

(華東理工大學，上海 200237)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。無機化學是化學化工專業及其它相關專業的一門重要基礎課程，具有較強的理論性和實用性，其授課對象是大一新生。對剛剛步入成年的大一新生，引導灌輸正確的世界觀、人生觀、價值觀是教師不可推卸的責任。那么，如何將專業知識與立德樹人的授課目標融合，如何在無機化學這門課程中做到“守好這段渠、種好這片田”，就需要教師不斷地探索和學習。筆者結合多年的教學經驗，從無機化學的課程特點，課程內容，實驗課與理論課結合等方面出發，探討發揮無機化學課程全方位、全過程育人功能的幾點體會。

1 基于課程特點，引入化學史知識，增強學生文化上的民族自信

雖然中學階段的素質教育已實施多年，但不可否認，目前的高中化學大多數仍然是在“高考指揮棒”下，進行的“模塊化”教學。這種教學方式雖然“高效”，但從某種意義上說，學生并不“認識和了解化學”。無機化學是化學化工類本科生的第一門化學基礎課，除其自身的教學任務外，它還肩負著引導學生完成從高中化學學習到大學化學學習的過渡，及為后續相關化學專業課程(如分析化學、有機化學、物理化學、結構化學等)打基礎的重要作用[2]。這就要求學生能夠通過無機化學課程的學習對化學有個相對深入的了解和認識。

“認識化學”必然要了解化學史，結合這一特點，教師可以在無機化學課堂中適時地引入化學史知識，特別是我國科學家在化學發展過程中的突出貢獻[3]。比如，在講授堿金屬性質時，就可以介紹下近代化學工業的奠基人之一，著名科學家侯德榜先生的事跡，侯先生在歐美壟斷制堿業的時代背景下，經過長期的艱苦努力，成功的揭開了索爾維制堿法的神秘面紗，讓世界各國人民共享這一科技成果，并在此基礎上進一步分析索爾維制堿法的缺點，研發出一種高效，低成本的制堿方法——侯氏制堿法，創立了中國人自己的制堿工藝，開創了世界制堿工業的新紀元；在講到鑭系元素性質時，可以介紹下中國濕法冶金的開拓者——著名的化學工程學家陳家鏞院士，陳院士研發的濕法冶金技術在回收金、銀、銅、鎳、鈷等有色金屬方面為國家創造了巨大財富，實現了其為“為中華民族的強盛而努力奮斗”的目標；在講到核外電子排布這一知識點時，可以講講徐光憲院士的事跡，徐院士長期堅持理論與實踐相結合的研究方向，在量子化學、配位化學、萃取化學、稀土化學、化學鍵理論等領域的取得顯著成就，并發展串級萃取理論用于稀土工業生產中，使中國稀土分離技術達到國際先進水平；在講到碳族元素時就要重點介紹下我國首位獲得諾貝爾科學獎項的本土科學家屠呦呦的感人事跡，其在歷經380多次失敗實驗后，通過不斷改進提取方法，終于成功提取出了青蒿素，被譽為是“拯救2億人口”的發現。縱觀整個化學史，諸如此類的事跡還有很多，在課堂教學中，通過引入科學家們的感人事跡和取得的輝煌成果，不但能讓學生更深入地“認識化學”，了解化學的用途，同時也激發了學生文化上的民族自尊心、自豪感和愛國熱情，增強了學生的民族自信心。

2 結合課程內容，全過程滲透社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀是當代中國先進精神的集中體現。對大學生開展有效的社會主義核心價值觀教育，可以全面提高大學生的思想道德素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。無機化學課程的主要內容包括[4]：化學基礎知識(動力學、熱力學)，化學平衡(酸堿、沉淀、氧化還原、配位)，結構部分(原子結構、化學鍵理論)及元素部分。結合無機化學課程的具體內容，在課堂教學過程中，把社會主義核心價值觀融入課程教學的全過程，將學科資源轉化為育人資源，將“知識傳授”和“價值引領”有機統一，將有助于大思政格局的形成。

表1 基于課程思政的無機化學課堂教學設計

比如，教師在講授第十五章氮族元素中關于N2O的性質時，就可以聯系實際，講一講當前點擊超過10萬次的網絡文章——《最終我坐著輪椅被推出了首都國際機場》，文中講述一名在西雅圖留學的中國女學生因為好奇吸食笑氣，導致身體機能全面紊亂，最終不得不放棄學業，坐著輪椅回國。教師可以通過以這篇文章為切入點，詳述長期濫用笑氣的危害，并擴展到服用毒品的危害，以此教育學生要珍愛生命，遠離毒品；再比如，在講到第十六章氧族元素中臭氧的性質時，可以進一步講講南極上方“臭氧空洞”的形成及如何保護臭氧層，如何保護環境，并結合目前上海市實施的垃圾分類，增強學生的環保意識。在無機化學的課程中，還有許多可以與課程思政相結合的知識點，如表1所示，通過這樣的有機結合，可以潛移默化地正確引導學生，滲透社會主義核心價值觀，達到立德樹人、“春風化雨、潤物無聲”的效果。

3 實驗課助力理論課，實現無機化學課程全方位育人

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，無機化學實驗是無機化學教學內容的重要組成部分。一般情況下，實驗課中每位教師指導20名學生，相比于大班的理論課授課，實驗課上教師和學生之間接觸的更加緊密，互動更多，這也為“課程思政”的實施提供更多方便。在實驗課中，教師要更多地增強學生的安全意識，樹立安全觀念，培養學生實事求是、嚴謹的治學態度及實驗創新精神[5]。

“以人為本，安全第一”，化學實驗中安全是第一位的，在實驗課中，教師要反復向學生強調安全的重要性，安全觀念“先入腦”。安全是實驗課的基本要求，安全問題更是關系到每個家庭的幸福乃至社會的穩定。教師可以在實驗課中舉幾個近年來發生的實驗安全方面的事故，比如，2018年北京交通大學東校區2號樓一實驗室發生爆炸，事故造成實驗學生當場死亡，其原因是實驗室堆放了大量的易燃易爆化學品；再比如，2015年清華大學化學系的一間實驗室發生火災爆炸事故，也造成了嚴重的后果，其原因是相關人員因為缺乏安全意識，沒有意識到氫氣的泄露，從而高溫實驗引發了氫氣的爆炸。這類事故觸目驚心，實驗課中教師要通過實驗安全的教育使學生增強安全意識，樹立安全觀念，這也是對生命最起碼的尊重。

在培養學生實事求是、嚴謹的治學態度及實驗創新精神方面，教師也可以結合學科特點，在教學過程中逐漸滲透。例如，在CuSO4·5H2O的制備及純度測定實驗中，通過對比檢查學生實驗所得產品與實驗報告的記錄結果，教師可以很容易的發現學生實驗結果記錄正確與否，教師要要求學生如實地記錄實驗數據，不能為了追求所謂的“高產率”而肆意篡改實驗結果；而在CaO2的合成實驗中，教師可以進一步引導學生查閱相關文獻，啟發學生思考如何合成納米級的CaO2？納米級的CaO2在實際應用上有哪些優勢？在實驗方法上需要做哪些調整和改變？通過這樣的啟發式教學可以培養學生的實驗創新精神，為學生后續的學習和工作打下堅實的基礎。同時，也通過實驗課助力理論課，真正實現無機化學課程“課程思政”的全方位育人。

4 結 語

高校課堂不單單是知識的傳授平臺，也是高校思想政治工作的主陣地、主渠道。無機化學課程是諸多化學相關專業學生的必修課，因此要充分挖掘無機化學課程的育人功能，梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，構建全課程育人格局，實現“立德樹人”的最終目的。