師范專業認證下地方高校無機化學教學改革*

鄭澤寶，孫家鋒，石智強，韓銀鋒，何國芳，趙燕云

(泰山學院化學化工學院，山東 泰安 271021)

自教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》(下文簡稱為《暫行辦法》)后，師范類專業認證工作逐步在全國高校展開。地方所屬院校向省級教育行政部門委托的教育評估機構提交認證申請后，首先應認真解讀專業認證實施辦法的精神，然后不斷健全教師教育質量保障體系，為提高教師的培養質量打好基礎。在此基礎之上，全面開展各專業、各學科、各課程的教學改革，以適應師范類專業認證的要求[1]。

1 “中學教育專業認證標準”的要求

《暫行辦法》的附件中包括“中學教育專業認證標準”，對畢業要求做了如下論述：

(1)踐行師德

要求師范畢業生應該熱愛祖國，貫徹黨的教育方針，立德樹人，遵守職業道德，立志成為“四有”好老師，認同本職工作的意義，情感積極，態度端正，有正確的價值觀，且有人文底蘊和科學精神，能夠做學生在品格、知識、思維方面的引路人。

(2)學會教學

要求畢業生具備學科素養，能夠掌握所教學科的基本知識、原理和技能，理解學科基本思想和研究方法，以及與其他相關學科的聯系，與社會實踐的聯系等。在教學能力方面，可以針對中學生的身體和認知特點，運用學科知識和技術，對教學進行設計，具備基本教學技能和一定的教學研究能力。

(3)學會育人

能夠有效組織和建設班級工作，了解中學德育的原理和方法，在實踐中組織和指導德育以及心理健康教育等活動，且能結合學科教學開展學科育人，能夠參與組織主題教育和社團活動，對學生進行教育和引導。

(4)學會發展

在具體教學過程中能關注基礎教育發展動態，適應時代要求，合理制定學習和職業生涯規劃，具有創新意識，學會運用批判性思維分析和解決教學教育問題。具有團隊精神，有小組互助和合作學習體驗。

2 無機化學課程教學存在的問題

無機化學是化學類師范生的一門專業基礎課，涉及對學生的學科素養、師德規范、教學能力、綜合育人、溝通合作等多項目標的達成，其重要性不言而喻，也多有教師針對無機化學課程進行研究和探討，但是在師范類專業認證實施辦法和理念的觀照之下，無機化學教學仍然存在著一系列問題，沒有達到師范專業認證的標準，需要進一步有針對性地進行教學改革[2]。

(1)培養定位不能與時俱進

專業師范認證要求畢業生踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展，也就是說教學不應該僅僅停留在教會學生知識即可，還要在教學的過程中熏陶他們的思想，使之符合國家和黨的思想、政治、理論、情感的要求，做有人文底蘊和科學精神的學生的引路人。

(2)教學大綱陳舊

原有教學大綱多對學生在學科知識、基本能力上做了規定，并沒有針對師范類的畢業要求做明確規定。只有教學大綱確定好課程內容與具體的培養目標之間、與畢業要求的指標點之間的對應關系，才能讓教師對所教內容應該達到什么教學效果了然于胸。這種教學內容和教學目標之間的對應關系、考核內容與考核方式之間的對應關系一旦清晰，教師心里應該就有了指南針，明確了自己教學的方向。

(3)學情分析不完善

師范類專業認證的基本理念是“學生中心、產出導向、持續改進”。以學生為中心，強調遵循師范生成長成才規律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。對于大學教師，了解學生的學習情況、身心特點、對待課程的態度等也是教學工作的重要內容。但實踐中，受到教師工作任務重、重視程度不夠等因素影響，對學情的分析尚需完善。

(4)課程評價體系未起到相應作用

對課程的合理性和達成度進行合理評價，并根據評價結果對課程進行修訂，是師范認證對課程評價的要求。但是目前存在的問題是，評價表面上存在，也包括學生評教、同行評教、專家評教等，不過這些評價通常流于形式，教師對評價內容也不甚重視，仍然沒有對課程起到應有的作用[3]。認證理念中的“產出導向”，強調以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業生核心能力素質要求，評價師范類專業人才培養質量。

(5)教師觀念落后

在實際教學過程中，部分教師不能緊跟時代要求，沒有與時俱進的意識，雖然學校強調了師范類專業要結合師范認證來進行相關教學活動，但是他們根深蒂固地認為，一切教學都是萬變不離其宗，仍然固守原來的教學模式，導致無法使政策有效推行下去，更不用說及時引入教育研究最新成果，所以很難達到既定教學效果。

(6)教學內容繁多

無機化學是化學師范專業大學一年級的專業基礎課，現有無機化學教材所含內容都較為龐雜，不但包含化學平衡、原子、分子結構、動力學、熱力學基礎等內容，還含有繁瑣的元素化合物等知識。內容繁多，學時較少，一直是困擾無機化學教學的一個大問題。

3 師范專業認證下無機化學課程改革策略

《暫行辦法》對師范類專業認證在指導思想上做了明確表述，指出應以黨的教育方針為指導，以立德樹人為根本任務，構建教師教育質量認證體系，通過師范專業認證，達到以評促建，以評促改，以評促強，最終目的是使師范類專業的教育能夠培養出高素質專業化創新型教師隊伍。在這一思想指導下，結合目前無機化學課程存在的問題，有針對性地提出課程改革策略。

(1)更新培養定位

在畢業要求的總的思想指導下，專業課程不僅僅應該掌握好專業知識，還應在思想意識、實踐能力、團隊精神等方面做出有效培養和引導。無機化學作為一門專業基礎課，在科學精神、團隊互助方面能夠起到很好的示范作用，這些都應該加入到新的培養定位中來。例如在緒論課中引入“學好化學可以做什么？”等專題討論，培養學生的職業認同感和積極向上情懷。在學習化學原理部分的四大平衡知識點時與哲學思想相結合，達到課程德育目標的培養[4]。在無機實驗小組實驗、設計性實驗課或小組討論課中，加強學生的合作精神。培養其溝通合作能力。在學習元素化合物相關知識時，選擇與中學化學教學內容銜接好的素材，讓學生獨立進行教學設計和初步的講課鍛煉，為未來走上講臺奠定基礎。

(2)修改教學大綱

新的教學大綱應在明確培養定位基礎上進行修改。關鍵在于需要根據具體的培養定位明確學習目標，該課程的學習目標既要呼應畢業要求，也要考慮課程本身的性質、特點和內容，合理分配學時。如在新修訂的教學大綱中除了要求掌握無機化學基本原理和元素化合物相關知識外，要使學生初步學會教學的設計，并進行翻轉課堂。選取部分與高中銜接密切的知識點，進行課堂討論和小組講課。如在上一年教學中，從中拿出了112課時中的9學時進行翻轉課堂，具體安排如表1所示。

表1 翻轉課堂內容及學時

大綱中規定的考核方式在有總體方法前提下，具體的細節不應強求統一，教師可結合授課實際情況靈活處理。從修改后的課程評價總體來看，是綜合運用平時成績、期末測試等多種方式進行課程評價。評價方式為過程性評價，其中:(1)平時成績(教師評價+學生自評+小組互評)40%，其中過程性評價20%(出勤5%+課堂討論5%+期中檢測10%)；小組綜合講課項目20%。(2)期末考試(教師評價)60%，以閉卷方式進行。

(3)完善學情分析

學情分析關系到學生的學習心態、身心特點、對課程的基本認知等多方面內容，教師可通過問卷調查、座談等方式掌握學生基本情況，有效調整教學手段[5]。學生參與度高，對課程認識程度也會加深，當教師在課堂上對其感興趣的內容加以講解時，會提高學生對學習的興趣，拉近教師與學生的距離。地方院校的大一學生，相對專業知識掌握薄弱，而且在高中階段的選學知識絕大部分是有機，因此結構化學的知識更加薄弱。因此在無機化學課程中原子結構、分子結構和晶體結構三章要根據學情，適當多投入課時。

(4)重視評價體系

對教師的評價不應只是躺在表格中的幾行同行或學生的意見，要讓評價能夠發揮作用，有效地促進教學提升教學效果。在同行或學生提出評價意見后，教師應給以足夠的重視，根據評價內容及時進行修改教學方法、教學內容等。評價體系也應該具有持續性，在后續課堂要考查教師是否根據意見對教學方法、教學內容進行了有效修改等。完善合理的評價體系可以有效促進教師的教學水平，提升教學效果。

(5)改變教師觀念

教師應改變觀念，教研室可以通過多組織教師教研活動，在活動中一步步明確教學目標，定期組織同行磨課，根據意見完善教學內容、調整教學手段，使教師對師范專業認證有正確的認識，從而達到認證要求。

(6)改進教學內容

在無機化學教學中，對教學內容進行適當的改進，堅持“少而精”的原則。無機化學教學內容尤其是元素化學部分內容與中學化學聯系密切，例如氫和稀有氣體、鹵素、氧族元素、氮氣、s區金屬等內容在中學已經學過，可以讓學生進行自學，教師只需要在學生自學的基礎上做必要的補充，側重元素化合物研究前言的滲透和知識規律性的總結。不但可以解決學時少的問題，還可以培養學生的自學能力，達到認證標準的要求。

無機化學另一部分重要的教學內容就是化學原理部分，此部分是后續學習分析化學、物理化學以及結構化學等課程的基礎，例如在酸堿平衡、沉淀-溶解平衡、電化學基礎、配位平衡等章節，有很多計算公式需要學習。在無機化學課上，重點講授這些公式的意義和應用。而關于公式的推導等留到后續的分析化學和物理化學課中學習。同時要明確每一章的重點和難點，采取線上線下混合式教學，目前已完成了無機化學理論部分知識的視頻錄制。可以讓學生在課前通過視頻線上預習，課上進行分組討論教學，課后為學生推薦相應的習題集作為輔導材料。這樣既精簡了教學內容，也使學生有效地掌握了無機化學課程內容體系以及重點和難點。

《暫行辦法》的出臺，明確了師范專業認證的具體要求和實施辦法，是對《國家教育事業發展“十三五”規劃》探索建立教師教育質量監測評估制度的重要保障，也是對中共十九大報告中關于“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”的有力實施。《無機化學》作為一門化學類的基礎課，在《暫行辦法》的指導下進行課程改革的探索，有助于提高課程的教學效果，達到新的培養目標，也期望為其他課程的改革提供可供借鑒的經驗。