撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明

楊臻

【摘? 要】? 目前在語(yǔ)文教學(xué)中，拘泥于課本、講教材、趕進(jìn)度的誤區(qū)使得學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。因此教材的二度開(kāi)發(fā)，滲透生態(tài)意識(shí)愈發(fā)顯示出其重要性，能促使學(xué)生學(xué)得更好。

【關(guān)鍵詞】? 二度開(kāi)發(fā);生態(tài)意識(shí)

目前在語(yǔ)文教學(xué)中，存在著生態(tài)意識(shí)薄弱、認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。教師拘泥于課本，講教材、趕進(jìn)度以完成教學(xué)任務(wù)，成了教育主流現(xiàn)象。如何突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的有限空間，部編版教材在此做了方向引領(lǐng)，格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。嘗試以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地二度開(kāi)發(fā)教材，有機(jī)地滲透生態(tài)意識(shí)，落實(shí)到課堂中，這是我近期思考研究的方向。

一、探尋開(kāi)發(fā)前的“有效點(diǎn)”

以立足生態(tài)語(yǔ)文、創(chuàng)建有效課堂教學(xué)這一內(nèi)容為重點(diǎn)，我著力研究教師引導(dǎo)對(duì)話和學(xué)生自主探究的和諧、課堂預(yù)設(shè)與生成的和諧、文本多元解讀與尊重文本原意的和諧的有效策略;繼續(xù)深入對(duì)工具性與人文性的和諧、文本資源利用與課外資源開(kāi)發(fā)的和諧的有效策略的研究。為達(dá)到課堂教學(xué)的更優(yōu)化，著重研究了以下三方面的內(nèi)容：

1.更優(yōu)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向，是一節(jié)課的靈魂。三維目標(biāo)的設(shè)置從不同側(cè)面解析，有機(jī)滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)制定有效，指向精準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控會(huì)起到以一持萬(wàn)的作用。通過(guò)課堂延展課外，立足文本關(guān)聯(lián)活動(dòng)，滲透生態(tài)教育理念，力求形成更優(yōu)化的生態(tài)教學(xué)模式。

2.更優(yōu)的預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是先知，是基于教師以生為先、以學(xué)為本的理念上研究推導(dǎo)而來(lái)。課堂教學(xué)在目標(biāo)指向下有目的地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)預(yù)設(shè)保證其質(zhì)量是必要的。通過(guò)預(yù)設(shè)時(shí)深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，真情融教，從學(xué)生的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究嘗試，為更優(yōu)化創(chuàng)設(shè)條件。

3.更優(yōu)的生成

生成與預(yù)設(shè)歷來(lái)是辯證統(tǒng)一的，平衡兩者關(guān)系，既要突破預(yù)設(shè)，又要理性看待生成。文本的預(yù)設(shè)是平面的、計(jì)劃的，課堂的生成是靈動(dòng)的、開(kāi)放的。通過(guò)“預(yù)設(shè)”向“生成”更好地走近，有效引導(dǎo)，讓生成動(dòng)態(tài)化，學(xué)生主體地位凸顯，多元發(fā)展，會(huì)將課堂精彩生動(dòng)演繹。

二、尋找教材中的“切入點(diǎn)”

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開(kāi)發(fā)無(wú)限的庫(kù)藏?！薄版i鑰”是一種“憑借”，是一種“工具”，因此他還說(shuō)：“我相信書(shū)本是一種工具，或者說(shuō)是一種憑借?！钡?，這種“鎖鑰”和“憑借”并不是狹隘的，他說(shuō)：“書(shū)本不是唯一的工具，唯一的憑借。許多功課都不一定要利用書(shū)本，也可以說(shuō)，文字的書(shū)本以外還有非文字的書(shū)本。非文字的書(shū)本羅列在我們的周圍，可以取來(lái)利用?！?/p>

1.以單元整合的方式二度開(kāi)發(fā)文本，可遵循以下理念：

（1）利用文本資源，在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)教育理念。教材選用的文本都是經(jīng)典，文學(xué)性和人文性俱佳。依托其進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要有創(chuàng)新智慧，因地制宜，學(xué)好課本知識(shí)是基礎(chǔ)要求。

（2）通過(guò)習(xí)題資源，在知識(shí)掌握中滲透生態(tài)教育理念。閱讀教學(xué)有悟、語(yǔ)言實(shí)踐有效，讀悟結(jié)合，以寫(xiě)促悟，遷移運(yùn)用，習(xí)題資源是深入學(xué)習(xí)文本的途徑之一。

（3）借助延展資源，在課外閱讀中滲透生態(tài)教育理念。多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)是有益的補(bǔ)充，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效助力。實(shí)時(shí)資訊、社會(huì)熱點(diǎn)都可納入其中。

（4）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透生態(tài)教育理念。及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有甄別機(jī)能，還要具有激勵(lì)作用。不論書(shū)面的反饋，還是課堂的評(píng)析，都要貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（5）重視生態(tài)實(shí)踐，在各種活動(dòng)中滲透生態(tài)教育理念。實(shí)踐活動(dòng)包羅萬(wàn)象，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸向更遠(yuǎn)，正如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

2.以分類異構(gòu)的方式提升語(yǔ)文素養(yǎng)，可嘗試以下方式：

（1）文學(xué)類——如“詩(shī)文”主題的。二度開(kāi)發(fā)的內(nèi)容可定位讓學(xué)生充分感受中國(guó)古典文學(xué)的魅力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地吸收傳統(tǒng)文化的精髓。形式上可以再造想象，進(jìn)行二度文學(xué)創(chuàng)作，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、寫(xiě)劇本、寫(xiě)解說(shuō)文案等，這樣在讀寫(xiě)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）情感類——如“師恩”主題的。二度開(kāi)發(fā)的內(nèi)容可定位于讓學(xué)生明白教師傳道授業(yè)、教書(shū)育人對(duì)每個(gè)人的成長(zhǎng)以及社會(huì)的發(fā)展有著重要的意義，由此激發(fā)學(xué)生尊師重教的情感。形式上可制作“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”文集，巧妙地將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與活動(dòng)融會(huì)貫通，使學(xué)生在交流、匯報(bào)、探討中，從不同角度回顧追憶，感受老師的辛勤付出，感受濃濃師情。

（3）感悟類——如“人生”主題的。二度開(kāi)發(fā)的內(nèi)容可定位于讓學(xué)生感悟人生哲理，體驗(yàn)人生智慧，樹(shù)立學(xué)生豁達(dá)的人生態(tài)度。優(yōu)秀的作品對(duì)人一生的影響是不可估量的，拓寬閱讀面，讓視野更開(kāi)闊，形式上可向?qū)W生推薦閱讀相關(guān)美文，透視文字，在小故事中悟出大道理，激發(fā)學(xué)生感悟體驗(yàn)，讓文本價(jià)值的挖掘與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)相得益彰。

（4）其他如探索類、發(fā)現(xiàn)類等文本學(xué)習(xí)或結(jié)合德育教育活動(dòng)，或以研究性學(xué)習(xí)的形式，可賞析、可考察、可實(shí)踐，做有益的引領(lǐng)延展。試以表格形式舉例：

3.以關(guān)注要素的方式進(jìn)行單元主題分類，可思考以下角度：

四年級(jí)第二單元主要圍繞“從不同的角度思考問(wèn)題”主題編排，這也是本單元的語(yǔ)文要素。如何切入？《一個(gè)豆莢里的五粒豆》可在閱讀中依序提出相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題梳理出來(lái)就是文章的主要內(nèi)容;《蝙蝠和雷達(dá)》則抓住兩者之間的關(guān)系，學(xué)生思考之后受到啟發(fā)，科學(xué)精神培養(yǎng)順勢(shì)而成。如此這般，自然而然達(dá)到事半功倍的效果。

三、建構(gòu)微課程的“廣博點(diǎn)”

課標(biāo)提到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過(guò)比較廣泛的文化積累，實(shí)現(xiàn)基本上能夠自學(xué)語(yǔ)文，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，“文而廣之”這一微課程的實(shí)施，就以語(yǔ)文學(xué)科的“文本”為基礎(chǔ)，繼而觸類旁通將學(xué)的觸角伸向更廣闊的天地。或拓展同一作者的不同作品，或引申同一主題的不同范文，亦或延展同一題材的不同文本……舉一反三，類比對(duì)比，潛移默化。例如《廣玉蘭》《夾竹桃》均為大作家、大學(xué)者的小文章。通過(guò)同題文章對(duì)比閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫(xiě)同一類型的事物，語(yǔ)言各具特色。學(xué)生通過(guò)比較，對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。

我嘗試以一學(xué)年為時(shí)間段，大體分了三個(gè)階段循序漸進(jìn)地研究。

第一階段：立足文本，拓展延伸。以“走向名人”為主題，將文本中的名人加以梳理甄選，組織學(xué)生從“生平背景”“典型事例”“作品”“名言”等方面進(jìn)行廣泛的課外信息搜集和處理，在課中文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拓展同一作者的不同作品，讀懂文本之外的作者。

第二階段：通過(guò)課堂，延展課外。以“走近名文”為主題，將文本中的名文以主題分類選用，確定重點(diǎn)篇章。教學(xué)中，制定綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃，不再對(duì)文本進(jìn)行“肢解”，重在讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而有的放矢地進(jìn)行整個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三階段：自主開(kāi)發(fā)、研讀體悟。以“走進(jìn)佳篇”為主題，將文本中的同一題材的佳篇同課賞析。以此為切入點(diǎn)，摒棄簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生的發(fā)散性思維，開(kāi)拓學(xué)生的自由精神世界。同時(shí)構(gòu)思習(xí)作，讓學(xué)生的思想自由飛揚(yáng)，有助于迅速提高學(xué)生的理解力和鑒賞力。

正所謂“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天明”。試想，好多個(gè)“冰山一角”集中起來(lái)，不就是讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)了冰山的模樣嗎？正確觀念的引領(lǐng)和不斷地反思實(shí)踐會(huì)讓我們對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)有更深刻的認(rèn)識(shí)！