親子共讀，讓我們一起成長

圣美群

【摘? 要】? 成長是個集合圈，孩子的成長不容父母的缺席，即使到了中高年級，父母仍是發展孩子閱讀能力的不可或缺的參與者。利用家校共讀這一抓手，學校架起家校共育連心橋，責任共擔，讓家長、教師、學校和學生共同成長。

【關鍵詞】? 營造氛圍;搭建平臺;開展活動

親子共讀作為家庭教育的重要形式，在幫助孩子發展閱讀能力，獲得對家庭的安全感和歸屬感等方面起到至關重要的作用。如何指導家長有效開展親子共讀活動呢？

一、營造氛圍，讓共讀觀念深入人心

氛圍是指圍繞或歸屬于一特定根源的有特色的高度個體化的氣氛。氛圍又是一種連鎖反應，參與的人越多，氛圍傳播的速度和力度也會越高。在活動的初始階段，第一要務就在于營造熱烈的氣氛感染參與者，使家長們在思想上形成科學合理的共讀觀念，讓觀念促進行動，積極主動地參與到活動中來。

1.發放親子共讀倡議書，創設家庭良好共讀環境。維克認為：“在一個每天都會發生讀寫活動的環境中成長，對兒童開始接受閱讀教育有著明顯的優勢。”若父母有堅持閱讀的習慣，家里有大量藏書讓孩子隨時隨地接觸到書本，家人有安靜閱讀的時間和空間，在這樣的“家庭閱讀情形”中成長，必然會養成良好的閱讀習慣。因此家庭氛圍的熏陶至關重要。

針對此情況，我們首先向家長發放了親子共讀倡議書。倡議書從親子共讀環境的創設、時間的安排等方面做出了指導。

2.建立班級共讀微信群，監督家長積極參與活動。監督是活動開展過程中一把不可或缺的利劍，它是對活動參與者、活動過程和活動結果的一種檢驗，目的是使活動結果達到預期目標。為了激發家長們的參與積極性，將親子共讀真正落到實處，我們建了共讀微信群，建立起家長和家長、家長和老師之間零距離溝通的平臺。利用這一平臺，大家相互學習和監督，更好地促進了親子共讀活動的開展。

首先，活動之初班主任制定當月的共讀計劃，由家長自發報名，晚上由家長和孩子通過手機錄音傳至微信群。如今，家長都自發地在群里和孩子一起朗讀，和大家分享閱讀時光。

其次，實行共讀微信打卡制度。家長將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場面拍攝下來，上傳朋友圈，讓大家共同見證、分享、交流。在班級群里和朋友圈，用心的老師和家長每天都會將孩子在校、在家專注閱讀的瞬間拍照并上傳，傳遞著愛閱讀的滿滿的正能量。

3.不間斷發放指導便箋，督促形成長期共讀的習慣。習慣是積久養成的生活方式，成功需要堅持。為了督促家長形成長期共讀的習慣，同時有效便捷地幫助家長解答共性的疑惑，根據活動開展的進程，活動前一個月，教師發放“共讀指導便簽”，針對不同時間遇到的問題與困惑，向家長提出了家庭親子共讀的若干建議，有效地與家長溝通，從而在教育孩子的同時改變家長的教育理念。

二、搭建平臺，讓共讀方法科學合理

對于剛步入書海的學生來說，他們需要有目的、有系統地宣傳和推薦適合他們的讀物，并教給他們一定的讀書方法。有了合適的閱讀內容，加以科學的方法就能在一定程度上激發學生的興趣，讓他們輕松地在書海中遨游，讀的快樂、讀的科學。因此，搭建一個高質量的展示交流的平臺對活動參與者至關重要。

1.教師示范教學，傳授共讀方法。與家長比較，教師更具有專業性、理論性和實踐性。在親子共讀活動中，教師不應置身事外。為了更加直觀地指導家長進行親子共讀，我們開展了示范閱讀教學活動。分別選取不同主題、不同內容，使用不同的教學方式來進行。讓家長能夠通過這樣的一個展示平臺，了解教師對閱讀活動的一種理解，從中借鑒一些好的方法，開展更為有效的親子共讀活動。

如何讓孩子接近書本？活動中家長能收到怎樣的指導閱讀信息？這是在觀摩活動實施前必須深入思考的問題。只有找準“切入口”，書籍才能發揮其應有的魔力。在經過認真思考和選擇后，我決定以梅子涵的《女兒的故事》作為第一次親子共讀觀摩課的內容。教育需要愛，也需要智慧和策略，對于剛走入親子共讀世界的父母和學生來說，是一個不錯的引導和選擇。

2.家長分享心得，提升共讀技能。共讀技能的提升需要目標和參照物，也需要思維的碰撞，從而觸類旁通。為了讓家長真正將親子共讀方法內化并高效運用，我們利用相關時間展開討論，分享共讀心得。例如：利用“家長進課堂”時間舉行“親子共讀沙龍研討”活動，實現零距離家校教育面對面。

三、開展活動，讓共讀成果激勵成長

激勵作為一種個人建構主體意識的有效手段，在教育過程中扮演著極為重要的角色。通過開展積極主動的實踐活動，讓共讀成果有一個彰顯的空間，以外部刺激的引導和熏陶來喚醒活動主體自我建構的內在動力，最終獲得個體的全面自由發展，保證共讀的長效性。我們以線上交流和線下活動作為抓手，架起了家校、親子之間的情感橋梁，讓孩子和家長在掌聲中樂于讀書、善于讀書，享受書香。

1.線上交流有滋有味。借助網絡，開啟“共讀直播間”。這里是共同讀書、品書的地方，直播間精心設置了多樣的環節展示共讀成果，孩子和家長可以線上閱讀，分享感悟，得到老師的專業指導。

“領讀展示臺”是展示朗讀成果的地方。多樣的朗讀形式激發了家長和孩子讀書的興趣，在這里可以親子共同朗讀、約請好友同讀、個人配樂朗讀、視頻展演、教師范讀、講故事等。領讀者的成績采用積分制，積分可以兌換書籍。

“悅讀分享會”是交流讀后所思所想的地方。故事續編、創編，古詩想象情境，優美語言賞析，讀后感想研討……在家長和孩子積極參與的同時，有專業老師的陪伴點評。

“好書推薦吧”是交流好書的地方。家長推薦，孩子分享，老師引領，一大批優秀的育兒書籍和孩子們喜歡的文章、書籍紛紛在這里亮相。

“共讀明星榜”是表彰年度優秀共讀家庭的地方。榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。先進共讀家庭的評選引領著更多的家庭科學高效地進行共讀。成功的親子閱讀經驗也促使親子閱讀方法不斷得到優化，建構出健康、幸福的親子共讀家庭教育形態。

2.線下活動精彩紛呈。“親子自制書展”上，一大批由家長和孩子共同編寫的書見證了親子共讀路上成長的足跡。自制書可以包括兩個部分，一部分是家長記錄孩子成長的文字，另一部分是孩子自己的作品，可以是優秀習作、繪畫、書法作品等。

“小小演員秀”活動借助故事表演幫助孩子體驗書中的人物和情節。孩子和家長親手制作表演道具，共同扮演書中角色。

“家庭閱讀卡”記錄已經讀過的和近期計劃讀完的書籍目錄。隨著積累的遞增，參與者獲得讀書的成就感，也充滿對未讀書籍的期待。

“悅讀團”由兩三個志趣相投的家庭組成，定期開展主題活動，由各個家庭輪流主持。

“詩詞大會”“漫話三國”“暢想未來”“世界名城”等活動相繼開展，各個“悅讀團”根據自己的特長和喜好，用自己喜歡的方式展示讀書成果。

成長是個集合圈，孩子的成長不容父母的缺席。利用家校共讀這一抓手，學校架起家校共育連心橋，責任共擔，讓家長、教師、學校和學生共同成長。

【參考文獻】

[1]劉金花主編.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1980.

[2]張萍.“親子閱讀”指導有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.

[3]季燕.親子閱讀現狀及家長指導策略的調查與分析[D].廣西師范大學，2006.