基于課程標準的足球單元評價方案應用效果的實驗研究

（上海師范大學附屬中學 上海 200124）

1、研究目的

本次針對足球評價方案的實驗研究目的主要包括：（1）通過實驗研究方法，對比傳統足球評價方法與形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案的效果，檢驗新型評價方案的有效性；（2）通過研究新舊足球單元評價方案的差別，促進學校體育評價方案的改善，為其他體育項目的評價方案的改革提供一些參考。

2、研究方法

2.1、文獻資料法

運用文獻資料法的目的是通過相關資料的獲取為后續的研究提供理論支撐。運用文獻資料法的關鍵有兩點：第一點是相關資料的獲取。有且只有掌握充足的研究資料才能確保后續研究結果的客觀性和公正性；第二點是對相關資料的分析與運用。這既是獲取后續研究理論支撐的前提，也是進行問題分析的開始。結合本次的研究對象而言，文獻資料法的運用過程中應該關注以下幾方面的內容：（1）利用中國知網和學校圖書館的館藏資源，檢查大量的國內外高中體育課程。在文獻資料和相關資料的基礎上，獲取中國高校單元教學模式實施的相關理論數據；（2）在此基礎上再深入地進行理論探討和實踐分析。

2.2、教學實驗法

實驗對象：通過學校體育評估后上海師范大學附屬中學閔行分校選出的兩個能力相當的班的高中一年級男生作為實驗對象，共計學生72人 （1、2班為體育1班；3、4班為體育2班；各班36人）。

實驗地點和時間：實驗地點選擇在上海師范大學附屬中學閔行分校。實驗時間選擇在2017年的9-10月之間，每周兩節課時，共計12個課時。

2.3、數理統計法

實驗前后收集的數據資料,運用Microsoft Excel錄入數據,并作常規處理。運用統計分析軟件SPSS17.0進行數理統計分析,將數據進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗，并將分析結果用三線表呈現。

3、結果與分析

3.1、實驗班與對照班實驗前學生各項指標的比較分析

表1 實驗班與對照班實驗前學生身體素質、足球技能方面的比較分析（n=36）

表2 實驗班與對照班實驗前學生心理效益比較表（n=36）

實驗前，本研究為了了解實驗班和對照班學生在身體素質、足球技能、心理效益方面的差異性，對兩個班級的學生進行了身體素質，足球技能和心理效益方面的測試，學生成績的統計結果見表1和表2。

由表1和表2可以看出，實驗前實驗班和對照班在身體素質、足球技能、心理效益三個方面的各項指標上都沒有顯著的差異性，說明實驗前，兩個班級的學生在這些方面的情況基本處于一個水準，符合進行實驗的條件，便于分析實驗過程中實驗班和對照班學生身體素質和足球技能的變化情況。

3.2、對照班實驗前后學生各項指標的比較分析

本研究為了了解在傳統總結性評價方式下對照班學生身體素質、足球技能、心理效益方面變化的情況，對實驗前后對照班學生在身體素質、足球技能、心理效益方面的情況進行了對比分析，統計結果見表3和表4。

表3 對照班實驗前后學生身體素質、足球技能的比較分析表（n=36）

表4 對照班實驗前后學生的心理效益比較表（n=36）

由表3和表4可以看出，對照班實驗前后學生在身體素質、足球技能、心理效益三方面的變化并不明顯，這從側面反映了對照班所使用的傳統總結性足球評價方式對學生的身體素質、足球技能、心理效益三方面的促進作用較小。

3.3、實驗班實驗前后學生各項指標的比較分析

本研究為了了解在基于課程標準制訂的單元評價方案下實驗班學生身體素質、足球技能、心理效益三方面的變化情況，對實驗前后實驗班學生的身體素質、足球技能、心理效益三方面情況進行了對比分析，統計結果見表5和表6。

由表5可以看出，經過實驗教學之后，實驗班的學生在身體素質、足球技能方面的各項指標上具有較大的提升，由此可見，實驗班運用的形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案相較于傳統單一的總結性評價對學生的身體素質和足球技能的提高具有更明顯的促進作用，既實現了教師的教育價值，也滿足了學生提升運動技能、增強鍛煉效果的目的。

表5 實驗班實驗前后學生身體素質、足球技能的比較（n=36）

表6 實驗班實驗前后學生的心理效益比較表（n=36）

由表6可以看出，實驗前后實驗班學生的心理效益總體來看具有較大的提升，實驗班的學生在足球學習的過程中獲得了足球技能，還提高自身的心理各方面的素質，這反映出實驗班所采用的形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案對學生的心理效益提高有很好的幫助。

3.4、實驗班與對照班實驗后學生的各項指標的比較分析

實驗結束后，研究是了解實驗班和對照班學生在身體素質、足球技能、心理效益三方面的差異性，在兩個班級的學生進行了身體素質、足球技能、心理效益三方面的測試，學生成績的統計結果見表7和表8。

由表7可以看出，經過實驗教學之后，在身體素質和足球技能方面，兩個班級由實驗前的無顯著性差異轉變為實驗后的存在差異性，實驗班學生在身體素質和足球技能兩個方面取得學習效果要優于對照班，這側面反映了形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案對學生身體素質的提高促進作用要優于傳統的總結性評價方案。

表7 實驗班和對照班實驗后學生身體素質、足球技能對比表（n=36）

表8 實驗班與對照班實驗后學生心理效益比較表（n=36）

由表8可以看出，在實驗后，實驗班和對照班在心理效益的多項指標上存在顯著性差異，體現出形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案相比于傳統總結性評價方案更有利于學習過程中學生心理效益的提高，可以使學生的自我認知、人際交往、適應能力、情緒品質都得到了提高,對足球運動的認知也有所加深，運動情景興趣變濃了，學生參加體育運動也積極了。

3.5、學生對現行評價方式認同感的比較分析

在整個實驗教學之后，為了了解兩個班級的學生對本班級采用的評價方式的認可情況，在兩個班級開展了關于對足球單元評價方案的認同感程度調查，調查結果如表9所示。

表9 對目前現行評價方式學生滿意度的比較（n=36）

由表9可以看出，實驗班和對照班對各自班所采用的評價方式的認可度有所區別，其中，學生誰是滿意與實驗班采用形成性評價和總結性評價的單位評價方法的比例遠遠高于學生誰是滿意的對照班采用傳統的總結評價方法的比例較高。由此可見，突顯學生評價主體地位，強調學生的整體學習過程的地層評價和總結性評價單位評估方法應該由學生所認可。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）在實驗前后的調查結果相比，實驗班在身體素質、足球技能、心理效益改善更為明顯，這表明，實驗班采用的形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案對學生的身體素質、足球技能、心理效益三方面的改善起到了明顯的促進作用；

（2）學生對基于課程標準制訂的單元評價方案的認可度要高于對傳統的總結性評價方案的認可度；

（3）在足球教學中運用基于課程標準制訂的單元評價方案，通過對形成性評價和總結性評價的整合，學生學習的全過程，及時、全面、合理的方式進行評估。老師的教學，學生的學習和學習效果的評價有著緊密的聯系在一起，老師督促，不斷優化教學方法，學生不斷提高學習方式和態度，從而促進學生提高自主學習的意識，實現大大提高了學習效果的目的。

4.2、建議

（1）本文通過實驗教學法對足球單元教學中采用形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案的學習效果的研究，但是并不是對傳統的評價方式全盤否定，判斷評價方式的好壞的標準應該是看其和課程計劃之間是否匹配的很好，選擇最能提高教學效果和學習效果的評價方式才是明智的做法；

（2）形成性評價和總結性評價相整合的單元評價方案相較于傳統的評價方案而言，其評價過程要比較復雜些，這就需要教師能夠具有很好的素質和態度來實施該評價方案，所以教師不僅需要提高自身的技能水平，還要不斷地學習新的教學理念和先進的教學方法，來應對評價方案發現的教學方式中的不足。