淺談法語學習中的問題及解決方法

劉佳雯 易蘭

摘 要：在我國法語的學習活動具備很大的復雜性，加強對法語學習難點的關注與研究，并從創新法語教學方法的角度，制定適合法語學習需要的策略，可以使法語教學活動的開展更好的適應教學方法創新需要，并在教學方法改進的同時，更好的提升法語教學工作質量。

關鍵詞：法語教學;問題;解決方法

（一）加強對法語基礎知識的總結歸納

法語的學習者一定要對學習難點加以總結，尤其要對法語特有的陰陽性特點及其在學習方面的影響加以分析，使法語基礎知識學習活動的開展可以在明確自身語言特征的情況下，尋找到理想的教學方法。要從基礎知識掌握的角度出發，對法語單詞記憶的難度進行研究，充分明確陰陽性背景下，法語單詞記憶并無捷徑的特征，使基礎知識可以在不斷的積累之下得到進一步完善。要在研究法語的陰陽性過程中，對法語單詞的規律進行分析研究，使總結活動的開展可以在強化法語基礎知識學習方面取得更大的進展。可以嘗試從人和動物性質的單詞角度出發，從自然性的角度加強對法語基礎知識的理解。在進行物體性質的單詞記憶過程中，法語學習者需要對法語之中約定俗成的用語習慣具備一定的理解，使物體性質的單詞可以得到較為直接的記憶。在法語單詞開展關于陰陽性教學的過程中，一定要強化對詞義特征的關注，可以從改良選材的角度規避陰陽性特征對法語學習者的影響，保證法語基礎知識得到更大程度的掌握。要使用聽力教學的方式開展關于法語基礎知識學習活動的研究，在聽力測試之前，不要使用文字方式進行預習，使法語的陰陽性影響能夠得到更大程度的規避，更好的實現對法語基礎知識的有效掌握。

（二）提升法語學習方式多樣化

法語的學習具備一定的難度，靈活的調整法語學習方法，可以使法語學習者的積極性得到較為持久的維持。要加強對網絡時代基礎知識學習特征的關注，尤其要對法語學習活動設計過程中，關系到法語基礎知識學習的各類因素進行整合研究，使影響法語學習的各方面因素都能更好的明確自身價值，為法語學習質量的改進提供幫助。要頻繁的使用社交軟件進行法語的嘗試性應用，使法語基礎知識的學習可以與日常生活有機結合，并在法語基礎知識實踐應用的過程中，更好的明確自身基礎知識掌握的不足之處，提升教學活動的針對性。在進行法語學習方式創新的過程中，一定要強化對法語影視劇的關注，通過法語影視劇的觀賞，掌握法語的正確應用技法，并借此了解法國的文化。要強化對法語音樂的關注，通過音樂更大程度上感受到法語的韻律美，從而以欣賞的態度對待法語的學習活動。要加強對互聯網平臺的關注，尤其要對虛擬社交平臺之上的信息交流作用進行分析，使法語學習方法在進行創新的過程中，可以更加充分的適應法語教學方法的創新處置需求，有效的保證法語教學方法得到更好的創新，為法語學習者積極性的激發提供有利支持。要加強對現有的法語學習者積極性不足問題的研究，尤其要對半途而廢的現象進行有針對性的分析，使法語學習的難點可以得到更加精準的認知，為法語學習者心理障礙的有效排除提供幫助，提升法語學習的綜合質量。

（三）法語存在陰陽性

從法語的語言特點來看，其陰陽性是顯著的特征之一，而漢語言并沒有這一特征，導致法語的學習難以憑借漢語言的概念理念得到合理處置，很大程度上提升了法語學習的難度。名詞和形容詞的外語學習的基礎，而法語的陰陽性在名詞和形容詞方面都有顯現，無論是主語還是謂語，都需要從陰陽性方面進行配合處置，才可以充分適應法語教學的需要。動詞是語言的重要組成部分，法語在動詞的變位方面存在較大的復雜性，不同的語言方式以及時間狀態，都可能對法語的動詞構成影響，這就使得法語的教學不能簡單的按照漢語言的習慣加以處置。法語的很大一部分詞組受到其陰陽性特征的影響，在進行改變的過程中涉及到的因素較為復雜，一個詞語的替換很有可能產生語句結構的較大程度的改變。法語的陰陽性特點還體現在單詞的記憶方面，對于外語的初學者而言，單詞的記憶是提升語言功能性的基礎，但法語所具備的陰陽性特點，使得其單詞的概念十分復雜，也使得單詞的記憶難以沿用相同的規律進行處置。

（四）法語學習易讓人感到成就感

當前的法語學習與互聯網時代的學習方式密切相關，在進行法語學習的過程中，成就感可以成為促進學習質量提升的主要因素。例如，新時期社交軟件可以使用多種語言相結合的方式進行社交，當使用qq或微信等軟件進行法語交流的過程中，成就感會十分明顯，可以在心理層面促進法語學習積極性的提升。另外，新時期的法語學習還與影視劇等藝術作品緊密結合，當法語的電影臺詞可以被法語學習者聽懂的時候，法語學習者的積極性將會得到很大程度的提升。

總結：

從教學環節上著眼，在聽前準備階段教師除了介紹生詞、短語之外，還應介紹與主題相關的文化背景知識，在聽力過程中輔助的習題內容，除了引導學生注意重要意義信息，也可以適當關照文化因素，在聽后復述的環節還可以適 當添加關于中法文化差異的討論。以上是對法語聽力課跨文化交際教學模式的思考與實踐，當然，這種教學模式針對不同的學生在具體做法上也應該適當調整，比如采用法語原聲視頻以及聽后對中法文化差異的反思與討論就不太適合低年級學生，總之，法語聽力課作為培養訓練學生語言基本技能的重要課程，其課堂組織的 合理實用性有待于所有任課教師去積極思考探索、實踐并 完善。

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