巧妙設置歷史情境喚回學生家國情懷

葛鑫

摘 要：學生正是長身體、長知識、三觀形成的年齡，他們將是未來國家的建設者，從小接受家國情懷教育十分必要，學校、家庭、社會教育三位一體擔負起教育的重任，使青年紅色基因代代相傳，為實現中華民族偉大復興和中國夢而不懈奮斗。

關鍵詞：巧妙設置;歷史情境;喚回學生;家國情懷

引言

家國情懷教育在課堂中的落實，是家國情懷內化的過程。所謂家國情懷的內化，指教師通過一系列具有價值引導的教育活動，促使學生充分理解家國情懷的內涵和意義，并將家國情懷素養轉化為他們內在的行為準則，形成相應的價值觀的過程。中華文化博大精深，家國情懷深遠厚重，家國情懷教育不應僅僅停留在課本中，課堂上，它需要滲透在生活中的方方面面，點點滴滴。

一、依托鄉土史資源，激發家國情懷

許多地方都有歷史遺跡、博物館、紀念館等鄉土史資源，在教學過程中，教師可將鄉土史資源和教材內容有機結合起來，激發學生的家國情懷。在課堂導入環節，教師可以從鄉土史資源中選取一個歷史故事吸引學生的注意力，有效導入新課。在講授新課時，教師可通過圖片、史料等方式將鄉土史資源與教學內容結合起來進行教學，拉近學習與歷史的距離，激發學習興趣。在練習鞏固環節，教師也可從一些地方志文獻中選取相關史料，通過對比分析加深學生對所學內容的理解。在課后作業環節中，教師可以通過分組的方式，讓學生在課后查閱相關鄉土史資料，然后在下次課堂上展現自己的成果，增強學生對鄉土史資源的認識，強化民族認同和國家認同感。

二、變革課堂方式

教師要能夠跳出思維定勢，通過教的方式的變革來改變學的方式。在歷史課堂中，教師要緊密聯系社會資源，設計精彩的導入語和過渡語，激發學生的學習興趣和欲望;要引導學生充分體驗歷史，對抽象的知識進行形象化的學習，加強學生對重大歷史現象的理解，培養宏觀認識歷史現象的能力;要創設合理情境，適當拓展，使情感自然生成。筆者在進行“青銅器和甲骨文”公開課教學時，對教學的過渡環節進行了探索和設計。巧妙的過渡設計能夠合理地銜接教材內容與教學環節，拉近學生與歷史的距離。

三、課外讀物

課文限于篇幅，只寫了歷史的脈絡和骨架，很多生動的歷史人物和故事，沒有辦法詳寫，所以同學們求實的讀歷史，還需要到圖書館借閱書、到書店買書，比如寫歷史脈絡的《中國簡史》，各朝代的分史秦史、漢史等等，寫人物的人物傳記，比如秦始皇傳、毛澤東傳、鄧小平傳，有寫國家統一的，有寫抗擊敵人入侵保家衛國的，有寫為少數民族地區經濟發展的、有寫改革開放的等等，從這些課外資料，更加翔實的掌握國家的發展脈絡、英雄人物，更加激勵學生為實現中國夢而學習。

四、游學參觀紅色基地

中宣部從1997年7月、2001年6月、2005年11月、2009年5月，連續對社會公布四批353個愛國主義教育基地，涵蓋從古到今的英雄人物、舊址、遺址，展現中國愛國主義精神，區域遼闊，內容豐富，積極作用強大，如近代遭列強入侵以來中華民族堅強抵御外侮的有：中日甲午戰爭博物館、七七事變紀念館、平型關戰役遺址、趙尚志紀念館，芷江受降舊址和紀念館、抗美援朝紀念館等等。有抵御國民黨反動派的：井岡山革命紀念地、延安革命紀念地、西柏坡中共中央舊址等等。勵志研學，寓教于樂，零距離了解革命歷史，感受革命年代艱難困苦的歲月，深刻領會如今的和平年代來之不易，更加激發學生為國繁榮強大貢獻自己的量和智慧的動力。

五、挖掘優秀歷史人物的事跡，體會家國認同

中國歷史上有許多杰出的歷史人物，例如歷史上有齊繼光、鄭成功等民族英雄;近代林則徐康有為梁啟超孫中山左全、張自忠等杰出歷史人物。在歷史教學中，挖掘優秀歷史人物的先進事跡讓學生了解在歷史背景下，他們如何以“治國平天下”為己任他們是為了民族團結，還是為了民族偉大易建聯敢于承擔責任，甚至不惜犧牲自己的生命。學生通道學習英雄先進事跡感受歷史人物的家國情懷，提高自己的歷史學科素養。例如，在中國近代史上，有人以“治國平天下”為目標為了緩解人民的困難，幫助時代和世界，許多思想家和官員有自己的職責提出了鞏固國家、控制敵人的新思想。現代思想家龔自珍提出“我勸天宮雄渾不限才”的老板張;林則徐寫道：“如果你想造福國家、生活，你會不會因為不幸和命運而避免這種趨勢？”名詩《智》在禁煙與反英問題上顯示了自己的強項果斷的態度。康有為、梁啟超、陳千秋等救國代表土強主張改革，譚嗣同、楊銳等6人作出了改變法律上的犧牲。其中，面對老黨的屠刀，譚嗣同仍有危險害怕，高呼“我笑從橫刀到天，留肝膽兩昆侖”壯族詩歌。學生向歷史先進人物學習追尋，體驗民族認同。

六、充分利用多媒體教學手段

教師可通過多種渠道收集本課相關文字、圖片、視頻、音樂等教學資料，在課堂教學中把這些資料通過多媒體展現出來，讓學生學習、感受。如，教師可播放《松花江上》這首歌曲，讓學生感受九一八事變后，東北淪陷區人民失去美好家園的悲痛心情，抗擊日本侵略者堅定信念及早日重返家園與親人團聚的強烈愿望;對于日本侵華的罪行，教師可通過圖片展示給學生觀看，比如展示日軍南京大屠殺的相關圖片，加深學生對這一歷史事件的印象，讓學生銘記這段歷史，不忘國恥，珍惜今天的和平。此外，教師還可以播放《風云兒女》《血戰臺兒莊》《七七事變》等相關抗日戰爭電影視頻片斷，讓學生學習抗戰英雄為國捐軀、視死如歸的偉大精神，樹立“天下興亡，匹夫有責”的思想觀念，真正把家國情懷教育融入歷史教學中。

結束語

家國情懷素養是歷史學科核心素養的五大要素之一。培養學生的家國情懷素養體現了歷史教育的價值目標，具有重要的理論意義與現實價值。在歷史教學中，教師可通過結合教材和鄉土史資源，挖掘家國情懷素材;通過歷史對比，凸顯家國情感;創設歷史情境，營造家國氛圍;挖掘歷史人物的先進事跡，體會家國認同;組織學生參加實踐活動，激發愛國情感等策略培養學生的家國情懷，培育新時代的高素質接班人。

參考文獻

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