試論新時期小學低年級數學趣味性教學

鄒昂陽

摘 要：數學學科本身具有一定的抽象性特點，教學過程存在一定的難度，尤其是對于小學低年級階段學生來說，由于認知能力有限，在教學過程中存在不同程度的教學問題。基于此，小學數學教育工作者要基于小學低年級階段學生認知能力與學習特征開展趣味性的教學方法，運用多種策略提升數學基礎知識教學的趣味性，提升小學低年級學生的學習興趣，更加充分的融入到教學實踐中來，對于學生的學科興趣培養以及今后的成長發展都具有十分積極的作用。以下，本文就從幾個方面對新時期下的小學低年級數學趣味性教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學低年級;數學;趣味性教學;策略

小學低年級階段學生年齡大多在六至八歲之間，這一階段的小學生認知能力較弱，學習水平有限，在抽象的小學數學學科教學中，傳統的教學方法往往無法吸引其學習興趣，小學生難以保持長時間的注意力集中。為了切實提升小學低年級數學教學效果，小學數學教師要運用小學低年級學生喜聞樂見的趣味性教學方法，運用趣味性教學策略提升數學教學效率，通過寓教于樂的教學效率，使學生快快樂樂的學習與掌握數學知識。

一、運用兒歌或口訣提升趣味性

小學低年級階段的數學學科教學內容主要是針對數學基礎知識的教學，包括了基本的概念、定理以及公式等內容，為了幫助加深對這些知識的印象，掌握與理解這些基礎知識，教師要運用趣味性的兒歌或者口訣方式，提高知識的趣味性，使學生在形式龐雜、內容多樣的基礎知識中形成一套系統的學習思路。例如在“認識鐘表”這一部分內容教學時，可以編制如下兒歌“跑得最快是秒針，跑得最慢是時針，不高不矮是分針，秒針個高身材好，時針個短身材胖，分針勻速作用大”。又如在進行“大于號”這一部分知識教學時，教師根據教學內容，可以編成以下順口溜“大于號，小于號，開口朝著大數笑”，對于小學低年級學生來說，概述公式的抽象性、枯燥乏味都將使其產生畏難情緒，而通過朗朗上口的數學概念順口溜，可以顯著提升教學的趣味性，幫助學生加深記憶，提高數學學習水平。

二、開展課程游戲，激發學習興趣

小學低年級階段學生在剛結束的幼兒啟蒙教學之后，無法快速適應小學課程學習規則，在課堂教學中難以保持注意力集中，學習興趣不高。基于此，教師可以在小學數學課堂教學中，引入豐富多樣的課程游戲，使學生更好的融入到課堂教學之中，使教學過程更具趣味性與吸引力。例如通過競爭性的課程游戲設計，激發學生的競爭意識，在求知欲與好勝心的驅動下，積極融入到課堂教學中來。如在進行“加法與減法”這一部分內容教學時，教師可以為學生展示一些動物的圖片，每張圖片中的數量各不相同，將學生分為四至五人一組，組織學生以小組形式針對教師給出的圖片進行加減法計算，搶答最快，結果最準確的隊伍獲勝。通過將數學運算知識融入到游戲競賽過程中，改變了傳統數學運算教學中單一計算的刻板無趣，使學生學習興趣高漲，積極進行問題的探究活動。

三、創設教學情境，優化教學效率

處于小學低年級階段的學生思維能力有限，在數學學科知識學習中，感覺到數學內容抽象難懂，尤其是隨著教學難度的不斷提高，學生的學習過程更加吃力。為了有效提升小學低年級學生的數學學習興趣與學習效率，教師要創造符合小學低年級階段學生認知與興趣的教學情境，將數學知識融入到生動的教學情趣之中，引導學生自主學習，激發學習積極性。例如在進行小學低年級“認識人民幣”部分內容教學時，教師可以為學生創造一個商場購物的教學情境，將同學們的橡皮、本子等收集在一起，分別標上價格，擺在講臺上，由教師提任營業員，同學們作為顧客，依次走到講臺上進行物品的購買，在選購到自己喜歡的商品回到座位后，計算出自己購買商品的價格，需要付出的人民幣數量。又如在進行“加減法”的知識教學時，教師可以為學生創造一個生活情境，在講臺上擺放20個小番茄，同學們首先一起數一數番茄的數量，然后A同學拿走了3個，B同學拿走了5后，C同學小番茄放在了口袋里，所以不清楚是多少個，然后，教師向學生提問：“我們應該如何得出C同學拿走了多少小番茄”。學生進行思考后會得出，數一下剩下的小番茄數，再用總數分別減去A、B同學拿走的小番茄數。通過把數學知識融入到生動的教學情境之中，使學生飽含熱情，主動接受，自主探究，從而大大提升學生學習參與度，提高教學效率。

結語：

在小學低級年數學教學過程中，由于小學低年級階段學生身心發展特點，注意力難以集中，性格活躍，喜歡新鮮事物，在進行小學低年級數學教學過程中，教師要有針對性的進行趣味性課堂構建，在教學過程中，改變傳統的灌輸式教學法，將數學知識巧妙的與學生興趣愛好結合在一起，將抽象的知識變得生動、形象化，通過趣味性的教學設計與改造，提升學生課堂參與度，推動小學低年級學生在快樂中學習數學，在學習中獲得數學能力，切實得到數學能力的培養。

參考文獻：

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