淺談農村初中數學差生成因分析與轉化

鄭美茸

摘 要：隨著城市化進程的不斷加快，越來越多的農村勞務工作者進入城市工作與生活，其子女留守在農村學校學習，成為了當前社會普遍關注的社會群體——留守兒童。當前，在農村初中學校，留守兒童數量所占比重較大，數學教學工作開展中，差生現象極為嚴重，加之數學學科與其它學科的緊密聯系性，使得農村初中整體教育現狀不太樂觀。基于此，針對農村初中數學差生成因分析與轉化策略探討是十分有必要的。以下，本文就對此進行了探討。

關鍵詞：農村初中;留守兒童;數學差生;成因;對策

在初中數學教學中，部分學生由于知識基礎薄弱，認知發展水平不足，學習興趣不高，久而久之，無法跟進教學進度，成為了數學學困生。在農村初中數學教學中，數學差生的形成原因主要來自于學校、學生自身以及家庭三個方面。

一、農村初中數學差生形成原因

1、學校方面

在當前素質教育不斷推進的大環境下，仍然有一些農村初中學校以應試教學為教學核心，在數學教學，仍然以傳統的灌輸式教學為主，對于數學能力的提升仍然以題海戰術為主，致使學生背負著沉重的學業壓力，積極性與主動性難以得到調動，一些學習基礎并不牢固的學生成績只會越來越差或者干脆自暴自棄，進而成為了數學學困生。

2、家庭方面

“父母是子女的第一任教師”，但是在農村初中數學教學中，由于農村家長素質不一，許多家長缺乏教育意識，忽視了對學生學習的關注與指導，使得學生學習成績難以得到提高。除此之外，許多初中學生父母長期在外務工，學生監護處于半真空或者真空狀態，這一部份的留守兒童缺乏自主學習意識。同時，“拜金主義”、“讀書無用”這些不良思想在潛移默化之中影響學生，久而久之成為了數學學困生。

3、學生方面

農村初中學生群體以留守兒童為主，這一類學生的學困原因形成極為復雜，但基本上都是以學校、家庭等方面的非智力因素為主。大多數數學差生存在學習興趣低，畏難情緒明顯等問題，對于抽象性與邏輯性較強的數學知識，缺少克服困難，尋找答案的信心與決心。同時，數學差生學習方法大多不科學，不能合理的進行解題與總結、歸納，沒有形成完整的學習系統，只會死記硬背公式或者機械套用，這些問題的存在，都是數學學困生形成的主要原因。

二、農村初中數學差生轉化策略

1、創新教學觀念

新課程標準明確提出，人人都要學有價值的數學，在農村初中數學差生的轉化過程中，教育工作者要踐行新課程要求，創新教育觀念，基于共同發展的教育目標，優秀面向學困生進行教學創新，促使其獲得進步與發展。首先，教育工作者要改變“朽木不可雕”的錯誤教學觀念，分析差生形成的主要原因，并與學生建立起和諧的師生關系，使其“親師重道”，增強學習興趣與信心。其次，豐富教學形式，創造愉快的教學情境，使學困生認識到數學問題探究過程的無窮趣味，從而轉變學習態度，從“要我學”變為“我要學”，提高學習主動性，優化學習成績。

2、加強教學指導在初中數學教學中，學優生與學困生之間在認知與思維能力上存在一定的差異性，要有效縮短這處差異性，實現差生的轉化，教育工作者務必要加強對學困生的教學指導，教給其正確的學習方法，使學生主動學，會學，樹立起學好的信心，從而獲得學習成績的提升。如在數學課堂教學中，基于差生的實際能力進行針對性的問題設計，通過引導學生思考與回答問題，增強其學習的自信心，如在抽象的數學知識講解時，可以運用操作性教具或者直觀演示的多媒體，對題目中的各種條件與問題進行清晰呈現，從而找出問題的數量關系。通過指導學生辨析，明理，一步一步掌握基本解題方法，并且在今后遇到相似題型時能夠做到舉一反三。

3、加強關心，呵護自尊心

初中階段學生正處于個性發展關鍵階段，這一時期學生具有極強的自尊心，渴望得到他人的尊重與肯定，尤其是針對農村初中的留守兒童，其自尊心更強，心理更加敏感。在初中數學差生的轉化過程中，教育工作者要加強與學生家長的溝通交流，加強對學生的關心，進行有效的教學與指導工作，并且避免在數學課堂教學中一切有損學生自尊心的行為。如在農村初中數學教學中，教師可以制定幫教計劃，或者樹立學習典型，對數學差生學習上的點滴進步進行肯定。同時，加強與差生家長的溝通協調，要求家長配合學校的教學工作，給予學生適當的關注與指導，對于差生的閃光點要進行及時的表揚與鼓勵，對于差生數學學習中的不足，不能全盤進行否定，而要幫助其分析問題產生的原因，并與學困生一起攜手克服學習中的困境，獲得數學能力的提升。

結語：

總而言之，針對農村初中數學差生的轉化過程任重而道遠，學校與家庭方面，要關注學困生產生的主要原因，尤其是留守兒童的家長，要認識到留守兒童在學習與心理上的發展需求，給予差生有效的教學指導，充分的肯定與幫助，以強烈的責任感與愛心幫助學困生進行轉化，推動初中數學教學效率提升，學生的共同進步。

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