生態系統理論下社會工作介入青少年學業不良的探索

李帆帆 楊學瑞

摘要：青少年是祖國的未來與希望，他們的成長和教育對個人、家庭、國家、乃至社會的發展至關重要。但是在這個群體中，有相當一部分的青少年存在學業不良問題。本文從社會工作的視角出發，運用生態系統理論，從個人、家庭、學校以及社會等方面探索造成其學業不良的原因，并提出相應的解決措施。希望通過個人的努力以及外部環境的共同協助，幫助其重塑學業信心擺脫學習不良困境，促進我國青少年健康快樂的成長。

關鍵詞：社會工作;生態系統理論;學業不良

學業不良青少年相比一般青少年，不僅面臨學習上的困難，還面臨更多心理、認知、人際交往等方面的問題，如果處理的不妥會對其未來發展產生不良影響。青少年是社會工作服務的重要對象，探究青少年學業不良的成因并試圖通過社會工作手段干預解決，不僅對促進青少年健康成長具有重要意義，還對豐富社會工作內容、促進社會工作實務進一步發展具有重要意義。

一、認識學業不良

對于學業不良問題，醫學、教育學、心理學等眾多領域的學者們從不同的視角對學業不良進行了研究，并提出不同的概念和界定。世界學術界最早對學習障礙概念的界定是美國特殊教育家Kirk 在 1963 年提出的，由此各國展開了對學業不良問題的研究。20 世紀 80 年代，美國“全國學業不良聯合會”對學業不良作了定義： 學業不良是由不同癥狀組成的一組功能失調集合，是學生在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的獲得和應用上存在顯著困難[1]。我國在引入國外學業不良研究后，認為學業不良概念的界定主要包括三個維度。第一，學生智力正常; 第二，由各種原因導致學生智力與學習成績差距大;第三，經過教育的干預和自身意識的發展，學生學業不良狀態可以得到改變[2]。綜上所示本文所研究的學業不良與國內對學業不良的界定基本一致。

二、社會工作介入學業不良的理論框架

社會生態系統理論認為人以及所處的其他系統和各系統之間的互動聯系可以分為宏觀系統、中觀系統以及微觀系統三類。微觀系統常指看似獨立的個人，其實不單只是作為一種生物的社會系統種類，而且還應作為社會的、心理的社會系統種類;中觀系統常指小規模的群體，包含了家庭、學校或其他社會群體;宏觀系統主要是比普通群體更大的社會系統，包含了文化、團體、社區和組織等。這三種系統處于相互影響和彼此作用的情境中，且不斷循環[3]。該理論把人類成長生存的家庭、學校、社區等社會環境看作是一種社會性的生態系統，強調生態環境對于分析和理解人類行為的重要性，聚焦于個體、情境及二者間復雜的互動關系，注重人與環境內各系統之間相互作用及其對人類行為的重大影響[4]。

三、青少年學業不良的原因

（一）個體因素

一是學習動機不足，很多學業不良兒童沒有具體的學習目標，不知道學習有什么作用、不明白為何而學，為誰而學。對學習沒有期待，沒有積極性，不愿進行學習活動，學習效果不佳，甚至產生厭學情緒，最終走向輟學的道路;二是學習態度不端正，學業不良青少年對學習成績的好壞無所謂， 缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，自我控制能力低，情緒不穩定，易受外界環境的影響[5];三是學習習慣與方法不恰當，學業不良青少年不知道如何學習，沒有養成課前預習、課上認真聽講、課后及時復習的良好習慣，上課把握不住重、難點，學習效率低下;四是時間管理方面的技能不足，比如：不能堅持早起早睡，難以維持良好的作息習慣，不能合理利用早上的時間進行晨讀背誦，不能合理有效安排學習時間。

（二）家庭因素

一是家庭關系不和諧，良好的家庭氛圍，能夠為子女提供較多的互動與學業支持，如果父母關系不和諧，或者父母外出打工，子女則很少能從父母那里獲得支持與鼓勵，很有可能導致子女孤獨痛苦，對孩子的成長和學習十分不利;二是父母教養方式不當，父母在參與子女學習的過程中，過于重視學習成績甚至剝奪其玩耍的時間，或者不在乎子女的學習成績，對子女要求過于寬松，一味地放縱溺愛子女，導致子女松散懶慢、不求上進，或者教育理念不正確，認為把子女交給學校和老師就行，缺乏對家庭教育以及家長義務的意識;三是父母的教育期待過高，父母希望自己的子女能夠成為大家羨慕的那種“別人家的孩子”，以自己的喜好去培養子女，忽視了子女內心的真正需求，導致子女在學習的過程中缺乏榮譽感、價值感和自我信任感，甚至產生逆反心理， 對學習產生厭惡心理，進而導致學業不良。

（三）學校因素

一是教師的教學方法不當，學校是青少年進行社會化的重要場所，教師的言行對青少年的成長具有重要影響。如果教師的教學方式單一，對學生具有過高的教學期待，差別對待優差生等等，都會使學業不良學生更加厭惡學習。二是學校課程設置單一，過于重視知識學習，課外活動較少，缺乏基本的生活常識和技能方面的學習，容易使學生“死讀書、讀死書”，不能使學生在日常的學習和生活中懂得做人的道理，掌握必要的生活技能;三是學校的管理方式不完善，很多學校片面追求升學率，只關心學生的成績，忽略了學生內在品質、心理健康方面的教育，導致學生缺乏責任感和進取心，對學習沒有明確的目標和規劃，學習效果不佳。

（四）社會因素

一是應試教育模式固化，現如今，成績是社會衡量一個學生好壞的重要標準。學生只能通過學習成績證明自己，父母、學校、全社會都把重心放在了青少年的學業成績上，忽視了青少年的全面發展;二是重金錢輕知識的不良風氣，當今社會拜金主義、享樂主義盛行，顛覆了學生們的人生觀、價值觀、世界觀，使其將財富的多少作為衡量人生價值的唯一標準。目前就業形勢嚴峻，部分畢業生擁有高學歷但卻找不到工作，一些學歷不高的人卻通過經商等途徑擁有大量財富，這些情況使一些學生認為學習無用，從而影響學習積極性;三是網絡游戲的誘惑大，許多青少年將時間用在網絡游戲上，不僅危害自身健康，還會影響現實社會中的生活學習，人際交往關系僵化，另外網上信息良莠不齊易導致其心理偏差引發暴力傾向，甚至引發犯罪[6]。

四、社會工作介入青少年學業不良的路徑

（一）微觀層面的介入

初次見面時，社會工作者不應詢問案主學業不良的原因，重點應了解案主的基本信息，并同案主建立良好的專業關系。當取得案主的信任后，可以鼓勵案主描述自己的日常學習和生活，無論案主描述的行為是對或是錯，社會工作者都應該仔細傾聽，及時給予案主回應，不要隨意評判案主的行為是否得當，通過其表述幫助案主總結自身的優點和優勢，挖掘案主內在的優勢，提升案主的自我認知。同時協助案主描繪理想的自我形象并共同嘗試找尋樹立該形象的途徑。協助案主制訂學習計劃表，并傳授案主正確的學習策略和方法，訓練案主的專注力、記憶力、理解力，并與案主一起簽訂合作協議，確定共同目標。通過學習計劃表以及合作協議，改善案主的學習狀況，強化案主在與環境互動中的改變，改善案主內部微環境。

（二）中觀層面的介入

1.家庭層面

青少年學業不良問題的產生與家庭因素密不可分。社會工作者應與案主的父母進行溝通，了解案主的生活環境、家庭關系及其父母的教養方式、言語行為、教育理念，教育期待等內容。鼓勵案主與其父母互相坦露心聲，說出彼此內心的不滿和期待。向案主父母強調親職教育的重要性以及陪伴的方式，避免發生“一邊玩手機，一邊陪孩子”的現象。向案主父母傳授良好的教育方式，鼓勵他們多閱讀青少年心理成長發展方面的書籍，增加對青少年的了解。最后建議案主和父母共同確定目標，去除家庭環境中的不良因素，為學業不良青少年提供一個和諧的家庭氛圍。

2.學校層面

首先建議學校應多引進社會工作專業人才，建立學校社會工作服務中心，能夠及時為身處學業不良的青少年提供服務。同時希望任課教師能夠配合社會工作者對學業不良的學生多一些關注和鼓勵，不要對他們失去信心。另外教師應提升自身的教學水平，開展形式多樣、豐富多彩的教學活動，提升學生們的學習興趣。最后應外改善學校內部因素，尊重學業不良兒童平等學習的權利，為他們營造和諧、平等、包容、融洽的校園氛圍，使其在學校能夠有尊嚴快樂的學習。

（三）宏觀層面的介入

社區是青少年成長生存的重要場所，對青少年的影響至關重要。因此，社區應每年定期利用講座、宣傳手冊、展板等形式讓家長、學校及社會認識學業不良現象的危害，關注社區學業不良兒童，共同幫助學業不良兒童[7]。同時讓社區的四點半課堂真正發揮作用，為在社區學習的兒童提供課程輔導和特長發展的延伸服務，探索建立家校教育銜接互動的長效機制。同時鼓勵社區內高年級的學生和大學生組成學習小組志愿者隊伍，利用閑暇時間在社區內開展幫扶活動，營造積極健康的社區氛圍

總之，青少年學業不良問題的產生與他自身及其生長的環境密切相關，要想解決這個問題需要社會工作盡可能從系統的視角出發從更全面、多層次進行介入，只有這樣才有可能解決青少年在生活學習中面臨的難題，為青少年營造和諧的外部環境，促進青少年群體健康快樂成長。

參考文獻

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海： 上海教育出版社，2003，10

[2]李丹丹.我國學業不良研究綜述[J].產業與科技論壇，2018，17（24）：100-101.

[3]查爾斯·扎斯特羅、凱倫·科斯特 - 阿什曼.人類行為與社會環境[M].師海玲，譯.北京：中國人民大學出版社，2006.

[4]師海玲，范燕寧.社會生態系統理論闡釋下的人類行為與社會環境———2004 年查爾斯·扎斯特羅關于人類行為與社會環境的新探討[J].首都師范大學學報（社會科學版），2005（4）.

[5]余展飛.學習困難的心理原因的有效糾治[M].北京：中國醫藥科技出版社.第83 頁。

[6]陳佳慧，李勇圖.生態系統理論視角下青少年網絡成癮問題的社會工作介入[J].河北青年管理干部學院學報，2017，29（03）：23-25.

[7]賴雪芳，陳玲燕，謝洋，李玉鳳.學習障礙兒童的自我意識分析[J].中國婦幼衛生雜志，2017，8（05）：69-73.

作者簡介：李帆帆（1994—），女，漢族，河南安陽市人，碩士研究生，單位：太原科技大學，專業：社會工作，研究方向：社會福利與社會政策。

楊學瑞（1997-），男，漢族，江西省上饒市人，社會工作本科在讀，單位：太原科技大學，專業：社會工作