醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生日常手語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

郎睿

摘要：本研究采用文獻(xiàn)法和問卷法等研究方法，以A醫(yī)學(xué)院為例，對醫(yī)學(xué)院校在校大學(xué)生日常手語現(xiàn)狀展開調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，其中多樣化的教學(xué)手段、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的難點(diǎn)是手語教學(xué)的重要要素。通過對日常手語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出一些針對性的對策，旨在為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用手語教學(xué)提出建設(shè)性的建議和對策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;大學(xué)生;手語學(xué)習(xí)

1 研究背景

手語是聾人的母語，是聾人與外界交流的主要手段。聾人不能像正常人那樣聽聲交流，他們用手勢語代替口語，他們使用手語進(jìn)行社會交際活動、表達(dá)思想和習(xí)得知識等等，因此，對于聾人來說，手語非常重要。聾人在就醫(yī)過程中， 由于醫(yī)護(hù)人員缺乏手語知識， 醫(yī)患之間因語言障礙不能及時構(gòu)建對病情了解與治療措施告知的橋梁， 往往導(dǎo)致聾人病情的誤診或治療時間延緩， 造成聾人“看病難”的現(xiàn)象。要解決聾人因語言交流障礙造成的“看病難”的問題， 需在醫(yī)務(wù)人員與患者之間建立溝通橋梁——手語，增加聾人對醫(yī)護(hù)人員以及醫(yī)院的信任，提升醫(yī)院在患者心目中的形象。

A校從2008開始在校園推廣手語，宣傳手語文化，并成立手語社團(tuán)，擁有良好的手語環(huán)境。通過持續(xù)不斷的授課、培訓(xùn)，已經(jīng)構(gòu)建了梯隊(duì)式的志愿服務(wù)隊(duì)。在醫(yī)學(xué)院校開展手語教學(xué)，敦促醫(yī)學(xué)生從現(xiàn)在開始提高自身素質(zhì)，逐漸緩解因?yàn)榻涣鞫l(fā)的醫(yī)患問題，有利于使未來的醫(yī)院服務(wù)更加人性化、個性化。讓廣大醫(yī)學(xué)生積極參與，共同融入到助殘的文明氛圍之中，致力于推動建立一個信息無障礙的社會環(huán)境，促進(jìn)殘健融合。

本文以A醫(yī)學(xué)院在校學(xué)習(xí)日常手語的大學(xué)生為調(diào)查對象，了解目前醫(yī)學(xué)院校日常手語教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出一些針對性的對策，旨在為醫(yī)學(xué)院校醫(yī)用手語教學(xué)方式與方法等提出建設(shè)性的建議與對策。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1研究目的

本研究的目的：通過問卷調(diào)查，了解日常手語校園內(nèi)普及范圍和普及效果;根據(jù)問卷分析的結(jié)論，針對日常手語校園推廣現(xiàn)狀問題，提出醫(yī)用手語教學(xué)的建議與對策;以醫(yī)用手語為切入點(diǎn)，繼承和推廣手語文化，促進(jìn)手語發(fā)展，為遠(yuǎn)程預(yù)約手語翻譯服務(wù)平臺和智慧校園的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

2.2研究對象

本研究以濱州醫(yī)學(xué)院在校學(xué)習(xí)日常手語大學(xué)生為調(diào)查對象。

2.3研究方法

本研究采用的主要研究方法有文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。文獻(xiàn)法以現(xiàn)存國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及我國手語調(diào)查為本研究的主要資料來源，對現(xiàn)存有關(guān)手語現(xiàn)狀等方面的文獻(xiàn)和政策文件進(jìn)行篩選和查閱，以便于對研究對象做深入分析。通過對篩選之后的文獻(xiàn)和政策文件的分析梳理，形成對手語調(diào)查及相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)認(rèn)識，也為本研究積累了大量可靠的資料作為研究基礎(chǔ)，也為問卷的設(shè)計(jì)和分析論證提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)和理論參考。問卷調(diào)查法通過前期查閱文獻(xiàn)，編制《關(guān)于濱州醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生日常手語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷，然后對收回的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。發(fā)放問卷情況如下：發(fā)放問卷350份，回收問卷322份，有效問卷322份，回收率為92%，有效率為100%。

3研究結(jié)果

3.1調(diào)查對象的基本情況

由表1可以看出，調(diào)查對象多集中在大一至大三年齡段，女生人數(shù)比男生人數(shù)略多。

3.2教學(xué)方法

圖1 比較認(rèn)同的學(xué)習(xí)方法

由圖1可以看出，學(xué)生最為認(rèn)同的學(xué)習(xí)手語方法為和聾人交流學(xué)習(xí);其次是辦手語角和參加手語大賽;最后是參加手語培訓(xùn)班以及自學(xué)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

圖2? 一節(jié)課記住的詞匯數(shù)量

由圖2可以看出：大部分學(xué)生一節(jié)手語課中可以記住的詞匯數(shù)量是30-50個或者是30個以下。

3.4 學(xué)習(xí)難點(diǎn)

圖3 學(xué)習(xí)中的最大困擾

由圖3可以看出， 大部分同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)手語過程中的主要困擾就是面部表情以及動作的記憶;其次是不理解手語的意思以及不能堅(jiān)持。

4 分析與討論

在問卷中挑選了三個建議性的問題，其中多樣化的教學(xué)手段、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和了解學(xué)生的難點(diǎn)是手語教學(xué)的重要要素。由此，我們要運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，比如小先生制和靈活的運(yùn)用課前五分鐘等方式來進(jìn)行教學(xué);在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們要采用適合的手語教材和專業(yè)的老師，還可以采用聾人和聽人教師結(jié)合授課的模式;為了減少學(xué)習(xí)的障礙，我們還可以采用實(shí)踐教學(xué)和適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生的主觀興趣。

5 研究建議

5.1教學(xué)方法

第一，“小先生”制教學(xué)模式。“小先生制”最早是由陶行知提出的，它是指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，而學(xué)生是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。聽障大學(xué)生一般精通手語，因此在融合學(xué)習(xí)過程中，完全可以做健聽學(xué)生“小先生”，教授健聽學(xué)生手語交流技能。“小先生制”手語推廣的形式有兩種：第一種方式是組建“手語協(xié)會”，由聽障大學(xué)生擔(dān)任手語教學(xué)的志愿者，面向全校招募對手語感興趣的健聽大學(xué)生。第二種方式是特殊教育學(xué)院的健聽學(xué)生的手語課程教學(xué)可以邀請聽障學(xué)生來擔(dān)當(dāng)“小先生”，創(chuàng)造健聽學(xué)生與聽障學(xué)生手語對話交流的真實(shí)情境。

第二，靈活運(yùn)用課前 5 分鐘。手語課前的 5 分鐘請同學(xué)們進(jìn)行醫(yī)學(xué)小游戲，比如情景模擬就醫(yī)流程、相互提問醫(yī)用手語單詞、進(jìn)行隨堂小測驗(yàn)等，充分調(diào)動同學(xué)們的上課積極性，以及復(fù)習(xí)同學(xué)們的上課內(nèi)容鞏固知識。

5.2教學(xué)內(nèi)容

第一，在教材方面，教材是學(xué)習(xí)的主要用具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以產(chǎn)生很大的影響，所以對教材就會有很高的要求。醫(yī)用手語的教材更應(yīng)該在普通手語教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，對醫(yī)學(xué)內(nèi)容要有極高的準(zhǔn)確性。教材要求在醫(yī)學(xué)知識背景具有專業(yè)性。一方面注重手語學(xué)習(xí)方法和技巧，另一方面也不能忽視在教材編寫中對聽障者文化知識及插圖加以講解說明，也要介紹手語詞匯的打法來源與意義，以及對醫(yī)學(xué)單詞的解釋。這套教材應(yīng)該是一套既適合學(xué)生學(xué)，又讓教師的教學(xué)過程更容易展開的教材，其內(nèi)容應(yīng)該與聽障者日常生活及語言習(xí)慣相吻合，能幫助教師更好地掌握手語教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)[5]。