關(guān)于在國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的再思考

摘要： 在目前的國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程授課過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏思辨能力，筆者從原因分析入手，提出有效培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程中學(xué)生思辨能力的方法，以期有效提升學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)函電全英文課程;思辨能力培養(yǎng);再思考

1.緒論

無(wú)論是“思辨能力缺席”，還是“思辨缺席癥”，都是困擾國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程的一大難題。傳統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程還是圍繞著函電的格式、標(biāo)準(zhǔn)的詞匯和詞組乃至語(yǔ)句等方面要求學(xué)生花一定的時(shí)間去記憶，而沒(méi)有從根本上去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維特別是思辨能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，一提到主動(dòng)思考或者主動(dòng)學(xué)習(xí)，授課教師往往都會(huì)看到學(xué)生空洞的眼神，他們?cè)缫呀?jīng)習(xí)慣了滿堂灌的授課方式，習(xí)慣了被動(dòng)地記筆記再利用課后時(shí)間進(jìn)行機(jī)械性記憶，最后參加考試的傳統(tǒng)教學(xué)模式。一旦讓他們主動(dòng)思考一個(gè)問(wèn)題，他們都是茫然的，根本不知道從何下手。如果再深入問(wèn)一下，如何針對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析和思考，他們更是覺(jué)得是一個(gè)難題，幾乎很少有人愿意主動(dòng)回答和分析問(wèn)題，特別是涉及到用第二語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

2.國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程中學(xué)生缺乏思辨能力的原因分析

2.1? 作為寫(xiě)作課程的國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程并未受到足夠的重視

作為寫(xiě)作課程的國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程并未受到足夠的重視，尤其是學(xué)生方面。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，寫(xiě)作課程著重培養(yǎng)的思辨能力對(duì)于自身的發(fā)展至關(guān)重要。與此同時(shí)，教師往往對(duì)于英文寫(xiě)作的關(guān)注度也是不夠的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，授課教師往往把大部分的授課時(shí)間都放在講解專業(yè)詞匯上，很少有時(shí)間和精力去重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。如果在課堂上僅僅是布置作文題目，然后讓學(xué)生去寫(xiě)，再讓授課教師點(diǎn)評(píng)，恐怕很難提高學(xué)生的思辨能力。這是因?yàn)樵谡麄€(gè)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解以及創(chuàng)新思維完全沒(méi)有得到培養(yǎng)，造成很多學(xué)生只是在機(jī)械地完成任務(wù)，完成作業(yè)，絲毫沒(méi)有心思去考慮自身思辨能力的培養(yǎng)。

2.2? 學(xué)生在整個(gè)國(guó)際商務(wù)函電全英文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多學(xué)生在上國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程時(shí)并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課時(shí)一般會(huì)坐在座位上認(rèn)真聽(tīng)講、仔細(xì)做筆記，但不會(huì)主動(dòng)發(fā)言或者提出自己的想法，他們之所以選擇上國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程只是因?yàn)檫@是一門(mén)專業(yè)必修課，卻沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)這門(mén)課程會(huì)對(duì)自己今后的工作和職業(yè)發(fā)展有什么用處。

3.有效培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)函電全英語(yǔ)課程中學(xué)生思辨能力的方法

3.1? 有目的地增加學(xué)生課堂和課外閱讀量，尤其是增強(qiáng)其批判性閱讀能力

寫(xiě)作與閱讀兩者是密不可分的。除了授課材料和教科書(shū)之外，教師還需要有意識(shí)地增加學(xué)生課外閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的基本英文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的第二語(yǔ)言積累，拓展他們的閱讀知識(shí)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。批判性閱讀屬于主動(dòng)性閱讀，其中涉及的不僅僅是理解作者的意圖，而是涉及的如何思考和評(píng)價(jià)作者的意思，而后形成自己的觀點(diǎn)。

（1）在進(jìn)行批判性閱讀過(guò)程中，首先需要思考的是文章的寫(xiě)作背景是什么？由于讀者和作者之間文化背景可能存在差異，因此在閱讀的過(guò)程中，讀者需要將自己的價(jià)值觀以及看待事物的方式與作者進(jìn)行對(duì)比，然后再進(jìn)行深入的思考。

（2）對(duì)于作者在文章中的觀點(diǎn)提出自己疑問(wèn)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往會(huì)全面接受作者的觀點(diǎn)。而事實(shí)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先檢視作者提出觀點(diǎn)背后的依據(jù)。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將注意力放在文章的事實(shí)部分以及數(shù)據(jù)部分，以及作者在文章中是否引用權(quán)威作者的觀點(diǎn)和看法。

3.2? 在課堂教學(xué)過(guò)程中增加頭腦風(fēng)暴和口頭演講的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)意思維

國(guó)際商務(wù)函電寫(xiě)作中雖然涉及的是商務(wù)領(lǐng)域的寫(xiě)作，但現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求極高，因此就算是相當(dāng)正式的商務(wù)場(chǎng)合也需要有創(chuàng)意思維。因此，如何在傳統(tǒng)國(guó)際商務(wù)函電寫(xiě)作課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和學(xué)習(xí)熱情，授課教師可以在課堂授課過(guò)程中安排頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，便于學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性意見(jiàn)，收集新的想法。

此外，如果課時(shí)允許的話，授課教師還可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置口頭演講和辯論等環(huán)節(jié)。口頭演講稿特別是即興演講是現(xiàn)代商務(wù)場(chǎng)合急需具備的一種能力。口頭演講能力水平代表的是學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的工作和生活而言都是至關(guān)重要的，這種技能對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展而言也是至關(guān)重要的。在很多企業(yè)，口頭演講能力都是作為領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，而把自己的思想清楚地表達(dá)并不是一件輕而易舉的事，學(xué)生需要清楚討論的重點(diǎn)是什么。如果想把自己的想法表達(dá)清楚，學(xué)生需要?jiǎng)佑弥R(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言邏輯性，這種能力也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度和廣度。這種口頭表達(dá)能力如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的話，是不會(huì)得到 很好地提升的。提到辯論的話，指的是意見(jiàn)相悖的雙方或多方圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題展開(kāi)政變，以確立自己的觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。辯論既可以幫助人們開(kāi)啟智慧、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)良好的口才以及提高人的應(yīng)變能力，而這些能力在商務(wù)場(chǎng)合都是必不可少的。

4? 結(jié)論

英文寫(xiě)作能力與學(xué)生的思辨能力密不可分，甚至可以說(shuō)呈正相關(guān)關(guān)系。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)抓住寶貴的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助他們?cè)谝淮未蔚膶?xiě)作練習(xí)過(guò)程中逐步提升自己的思辨能力，更好地認(rèn)識(shí)自己以及周圍的世界。通過(guò)改變教學(xué)理念，就可以幫助學(xué)生有效提升思辨能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

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作者簡(jiǎn)介：劉軼（1981.10—），女，上海市，上海市浦東新區(qū)水華路300號(hào) 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 講師