高校輔導員工作中“長板原理”運用的路徑探析

摘要：高校輔導員是當代大學生思想的引領者，肩負著幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要使命。高校輔導員在日常學生管理教育服務工作中，不僅要對學生開展思想政治教育，更要幫助學生深入挖掘自身“長板”，并引導學生在學習、工作、就業等各方面充分發揮“長板”優勢。本文從實際工作出發，以四川大學錦城學院為例，對高校輔導員在工作中如何運用“長板原理”助力學生成長成才進行積極探索，為高校輔導員開展育人工作提供新思路、新途徑。

關鍵詞：高校輔導員;長板原理

高校承擔著教書育人，為國家培養優秀人才的重要使命，高校輔導員在其中承擔著重要角色，不僅要對當代大學生進行思想政治教育，更重要的是要“因材施教”，要幫助和引導學生找出自身“長板”，并將“長板”作為自身的核心競爭力不斷挖掘和提升。因此，對高校輔導員而言，如何發現和挖掘學生“長板”，如何在后續工作中幫助學生加強自身“長板”，在發揚“長板”的過程中讓學生變得更加優秀成為了高校輔導員工作中亟待解決的問題。

一、“長板原理”對高校人才培養的重要意義

美國管理學家彼得曾提出著名的“木桶理論”：一只木桶盛水的多少，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。但筆者認為，在人才培養過程中，不是去關注學生是否是“德智體美勞”全面發展，而是應該重視和發揚學生的“長板”。阿里巴巴集團創始人馬云高考時數學只考了1分，但在大學期間，憑借著英語的優勢創立杭州第一家專業翻譯社，掘到了人生的第一桶金，英語上的成就為馬云后續的創業奠定了堅實的基礎。

因此，高校輔導員在開展工作時，要清晰的認識到，每個學生自身或多或少都會存在一定的短板，但當前每項工作都需要以團隊協作的方式進行，在團隊中，學生自身的短板可以快速被他人彌補，而體現學生在團隊中核心競爭力的，正是學生自身的“長板”。所以，高校輔導員在日常工作中應該重點加強對學生“長板”的探索和挖掘，引導學生對自身“長板”進行重點培養和提升。

二、高校輔導員在工作中對“長板原理”運用的路徑探索

2013年1月，四川大學錦城學院鄒廣嚴校長在年度總結大會上提出“長板原理”， 即一所學校、一個人，在其基本面可以的情況下（如一個人品格良好或一所學校基本條件具備），他的成功取決于他所具有的最長的那塊“板”。筆者將以四川大學錦城學院為例，就輔導員在工作中“長板原理”運用的工作流程進行梳理。

1、對學生進行“長板原理”教育，幫助學生了解并重視“長板原理”

新生在入校時，輔導員就會充分利用新生教育、晚點名、班會、年級大會等給學生詳細講解“長板原理”，通過理論講解和案例分析，讓學生清晰的認識到挖掘和發揚自身“長板”對自己今后學習、工作、就業的重要意義。

2、建立學生“長板”測評表，組織學生進行自身“長板”測評

由學工處牽頭，四川大學錦城學院根據實際情況，制定了《錦城學院學生個體智能長板探測評估表》和《錦城學院學生個體智能長板資料庫》，將學生的個體智能長板分為語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察者智能、存在智能、管理領導智能等十項。輔導員利用課余時間組織學生對自身“長板”進行測評。通過“長板”測評，幫助學生發現自身被掩蓋的、內省的、天生的優勢潛能，并以此作為制定學生個人成長、發展職業、學業和生活規劃的重要依據。

3、對學生測評結果進行分析，分類建立學生“長板信息庫”

學生完成自身“長板”測評問卷后，輔導員要及時對學生的測評結果進行統計分析，并按照學生十項智能因子的最終得分進行排序，分數排名前三的三個智能因子即為該名學生的優勢智能。輔導員將所有學生的測評結果分析完畢后，還要按照學生優勢智能的不同，對學生進行分類，并建立學生“長板信息庫”，以便在后續工作中能夠有針對性的對學生進行指導。

4、幫助“長板”測評結果模糊學生確定自己的“長板”類別

在“長板”測評中，存在個別學生測評結果模糊，無法確定自身優勢智能的情況，此時，輔導員要采取“三談”的工作方式，幫助學生挖掘出自身“長板”。“三談”即：找學生本人談，了解學生對自我看法，對學習工作以及對未來發展的想法;找同學室友談，輔導員可以通過周圍同學了解學生本人的特長、愛好，寢室學習生活情況等;找老師家長談，輔導員通過和任課教師溝通，了解學生課堂學習情況，和家長溝通可以了解學生高中、在家的表現情況。通過多渠道的溝通交流，可以幫助輔導員對學生的情況有更為全面的了解和掌握，便于輔導員幫助學生找出學生的“長板”。

5、對學生進行分類指導，對學生“長板信息庫”進行動態更新

輔導員在后續工作中，要根據學生“長板”分類的不同，對學生進行分類。比如優勢智能為語言智能的學生，其語言表達、人際交往等是學生的“長板”，輔導員在后續指導中，應該鼓勵學生參加演講比賽、辯論賽等比賽，進一步挖掘和發揚學生的語言“長板”;把邏輯數學智能作為優勢智能的學生，在邏輯推理、結構關系理解等方面具有優勢，輔導員應鼓勵學生多參加科技制作、創新發明等科技創新類課程的學習和比賽;對音樂智能突出的學生而言，其個人感受、節奏把握等方面是其優勢，輔導員可以鼓勵學生利用自身“長板”向音樂教師、音樂家等職業發展。在指導過程中，輔導員還應對指導的效果、學生反饋等進行記錄，并對學生的“長板信息庫”數據進行動態更新和完善。

三、結語

高校輔導員在開展育人工作時，只有尊重學生自身發展規律，充分發揚學生“長板”優勢，才能讓學生不斷獲得自我成長和價值提升，不斷增強學生核心競爭力，使學生在今后通過發揮自身“長板”優勢，在社會中找到更加適合自身發展的職業和領域。

參考文獻：

[1]樂金偉.拔尖創新人才培養“長板理論”的探索與實踐[J].創新與創業教育，2012年8月，6-8

[2]呂赟.教育應提倡“木桶長板原理”[J].基礎教育研究，2008年4月，55

作者簡介：肖江（1987年6月—），男，輔導員，講師，學歷：大學本科，研究方向：大學生思想政治教育。