中介作用理論與外語教師角色定位

烏仁其木格

摘要：外語教師的角色定位一直以來都備受關(guān)注。在外語教學(xué)中教師扮演著多種角色，比如多重角色的知識(shí)和能力構(gòu)建者、啟發(fā)者、幫助者等。毫無疑問，中介理論賦予了教師在教學(xué)中的嶄新角色—中介角色。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的信息傳遞者，而是一個(gè)承擔(dān)教師發(fā)揮其中介作用即賦予學(xué)生能力，使他們有能力、有信心、有策略獲取知識(shí)發(fā)展自我和解決問題構(gòu)建新的意義，迎接各種新的不可預(yù)見的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：中介作用理論 ;外語教師;角色定位

一、中介作用理論簡介

“中介作用”是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）首次提出的。與皮亞杰（Piaget）所持的兒童主要靠從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人意義（即建立其自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)）的觀點(diǎn)不同的是，維果斯基認(rèn)為兒童身邊對(duì)他有重要意義的人（significant people）在兒童的生活中起著重要作用，能夠幫助他們?cè)诮鉀Q問題的過程中學(xué)習(xí)。這種兒童與“有重要意義的人”之間的互動(dòng)，被稱為“中介作用”，而有重要意義的人，比如父母、老師等被稱為“中介者”。

教師幫助學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會(huì)變化以及應(yīng)對(duì)各種新的挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略;幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)并最終學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。由此可見，教師具有一定的中介作用，其基本特征是賦予能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更具有活力的平臺(tái)和載體。

費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，教師的中介作用主要具有現(xiàn)實(shí)意義（significance）、共同意圖（shared intention）、勝任感（a sense of competence）、控制自己的行為（control of own behavior）、積極的態(tài)度（a belief in positive outcome）、個(gè)性（individuality）等 12個(gè)特征意義。

二、中介作用理論對(duì)外語教師角色定位的啟示

我們正處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵已經(jīng)與以往有所不同，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正成為教育的核心。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)之間的中介者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。同時(shí)，教師本身要積極參與對(duì)自身認(rèn)知過程的建構(gòu)，在中介作用理論的框架下反思自己的教學(xué)實(shí)踐，師資培訓(xùn)工作者要把中介作用理論體現(xiàn)在師資培訓(xùn)和發(fā)展課程中。

（一）作為中介者的教師，首先是個(gè)發(fā)動(dòng)者：

只有把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來了，才能讓他們自覺地學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)來自兩個(gè)方面：外在因素，把英語作為工具達(dá)到目的，如為了與外國人溝通，通過考試獲得學(xué)分，晉升等;內(nèi)在因素來自學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)到的愉快與樂趣。動(dòng)機(jī)是需要激發(fā)、保護(hù)和強(qiáng)化的。

教師的主導(dǎo)作用是為了更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體發(fā)展需要。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督;通過教學(xué)觀摩和反復(fù)的模擬教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思教學(xué)問題和學(xué)習(xí)問題，形成獨(dú)立思考和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的資源運(yùn)用調(diào)控策略，以強(qiáng)化主動(dòng)認(rèn)知過程。

（二）扮演著中介角色的教師還肩負(fù)著另外一個(gè)更為重要的任務(wù)：

提供學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能。成功的英語學(xué)習(xí)者，除了其它因素外，應(yīng)用有效的外語學(xué)習(xí)策略的能力是成功的一個(gè)重要方面。尤其是在外語教學(xué)的重點(diǎn)從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“如何學(xué)”的教育理念中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。

在英語教學(xué)中我們應(yīng)該從四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)策略。

首先，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是培養(yǎng)制定與調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。教師要告訴學(xué)生制定計(jì)劃的好處并指導(dǎo)學(xué)生如何制定計(jì)劃。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)自我檢查和評(píng)估，分析與找出適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，應(yīng)懂得培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。教師要要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，積極思索，課后復(fù)習(xí)，總結(jié)反思。培養(yǎng)學(xué)生適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，活動(dòng)等。

再次，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。在課堂上，教師應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會(huì)去講英語，去表達(dá)他們的觀點(diǎn)和想法。老師要根據(jù)實(shí)際情況，多開展一些英語交流活動(dòng)或話題討論活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去表達(dá)，敢于講英語。教師要引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)或老師求助，也可以求助于網(wǎng)絡(luò)或電腦軟件。

最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于利用資源的學(xué)習(xí)策略。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求以及外語教學(xué)出現(xiàn)的新變化，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生除了學(xué)習(xí)現(xiàn)有的英語教材外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)合理并有效利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。使學(xué)生之間有效的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率、使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（三）中介者應(yīng)該讓學(xué)生感到能完成自己的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有信心、有勝任感，要讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)。從學(xué)生本位出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)積極的、具有支持性的學(xué)習(xí)心理氛圍。

首先、優(yōu)化教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生“敢”學(xué)。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心，整個(gè)課堂教師是主角，學(xué)生則成為了觀眾。要改變這一被動(dòng)局面，就要融洽師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，老師要微笑著給予糾正;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，熱心的給予支持;讓學(xué)生在課堂上大膽的質(zhì)疑，自由言論，在師生之間構(gòu)建一種知識(shí)型伙伴的關(guān)系。

其次、優(yōu)化指導(dǎo)方法，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)。教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是交給他們自主學(xué)習(xí)的方法。在課堂中，放手讓學(xué)生自己觀察、分析、判斷、質(zhì)疑、尋找解決問題的方案。讓學(xué)生自己解決問題的時(shí)候培養(yǎng)出勝任感。

在中介學(xué)習(xí)中，教師要通過強(qiáng)化目標(biāo)來讓學(xué)生感到中介的需要從而獲得學(xué)生的合作。每一節(jié)課教師和學(xué)生的目標(biāo)要明確，而且目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的。此外，教師中介的關(guān)鍵在于確定適宜的超越目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟他們今天的學(xué)習(xí)與超越目標(biāo)密切相關(guān)，對(duì)未來生活會(huì)有很大的益處。

三、結(jié)束語

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，給外語教學(xué)帶來了新的命題和挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)教師也要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，并努力去扮演好自己的每個(gè)角色。基于中介作用理論，外語教師最為重要的角色是做學(xué)生學(xué)習(xí)的中介者。教師應(yīng)該發(fā)揮中介作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

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