提升幼兒新教師專業能力和職業幸福感的途徑探析

酈銀芳

摘要：隨著幼兒園適齡幼兒的急速增長，近年來各地幼兒園增加了大批新教師，而需要注意的是，新教師需要經歷崗位適應過程，幼兒園管理者應采用以人為本的管理方法來提高新教師專業能力和職業幸福感。作為實踐研究的基礎，我們從專家骨干、環境創設、常態教研、課題研究等方向對縮減新教師專業發展入職適應期的新路徑進行了探索，為新教師培養提供了策略建議。

關鍵詞：幼兒教育;幼兒新教師專業能力;職業幸福感

隨著人口膨脹和生育高峰的到來，為應對適齡入園幼兒的急速增長，浙江省諸暨市行知幼教集團由去年15個班拓園擴班到27個班級，同時近幾年增加了大批新教師，大量充滿朝氣的年輕教師充實到了幼兒教師隊伍中。因此，強化新教師培養，使其盡快成長為合格教師乃至優秀教師是行知幼教集團近年來教師團隊建設的重點和突破口。2019年，行知幼教集團以《基于行知彩虹城文化的教師團隊建設研究》課題研究為契機，努力探索縮減新教師專業發展入職適應期的新路徑，有效提高了新教師專業能力和職業幸福感，主要從以下幾個途徑開展了實踐：

一、專家骨干來“破冰”

實踐能力和教學經驗的缺失是影響新教師專業成長的重要因素。因此，根據新教師專業發展不同階段的要求，行知幼教集團對外邀請諸暨市教育研究中心陳士杰老師做長期教科研指導，對內發揮骨干教師實踐引領，通過師徒結對以老帶新開展傳幫帶。 針對2019年入職的新教師，集團開展了《新教師團輔》、《“入職焦慮”調查跟蹤指導》、《眼中開滿玫瑰花——我的行知故事》等系列培訓，為新教師構建專業發展平臺，實行“七彩成長”縱向梯度培養，促其崗位適應能力穩步提升。通過每月定期開展“行知故事”研討活動，每次2-3名教師以圖片、視頻和文字相結合的方式與教師、兄弟學校、家長分享“行知故事”，提出教育問題，反思教育行為，在互動式研討中厘清“我是誰、我的價值是什么、當下我可以做什么”，撐開教師解讀孩子的空間，橫向助推教師觀察孩子、解讀孩子、支持孩子的能力，提高教育教學的藝術性和科學性。

二、環境創設動 “手腦”

環境創設是幼兒園活動中不可替代的重要組成部分，蘊含了園所文化理念、幼兒的回應與表達、教師教育理念、師幼互動進程等。集團開展了系列以新教師為主的環創活動，高開低走進行一場場屬于幼兒教師特有的“手腦風暴”，將“行知文化”入腦入心。每位新教師從報道第一天開始，就收到一份特殊的“禮物”——“園標之我見”，同時也接到一份任務單——設計“行知”吉祥物，實際上在真正入職前就已經開始解讀“行知文化”，開始進行關于一場 “行”和“知”的思考。因此集團的新教師上班的第一天沒有陌生感，更像是久別重逢后的一場相聚。

行知幼教集團創設“彩虹城”大型情境體驗區，有“急速快遞公司”、“哈哈工程隊”、行知小劇院、陶藝館等15個職業體驗區，是行知彩虹城文化的主要組成部分。如何讓新教師快速融入彩虹城這一原創性的園本課程中進行有效組織是亟待解決的迫切問題。新園區新彩虹城的創設采用班級承包制，新教師和孩子們一起探尋、收集和分析，提煉出孩子真正感興趣的游戲元素，制定活動內容和活動規則，在模擬崗位體驗、優化體驗環節和實時評價中，教科研能力得到有效鍛煉和提高。

以班級主題海報貫穿展現的班級主題環境創設也是師幼互動提升的過程。由于教學經驗的缺乏，新教師們起初對主題課程、生活課程的實施并不一帆風順。孩子對什么感興趣？他們遇到了什么困難？原有的認知經驗如何和現有問題融合生成新的經驗？這些都是新教師們開始思考的問題，通過班級環境創設的逐步推進，試著把這些自主學習軌跡都在班級主題海報中呈現，讓環境成為“會說話的墻壁”。

三、常態教研強“本事”

剛入職的新教師，雖然缺乏豐富的教學經驗，但經過學校的專業學習，基本功都較為扎實，集團積極創造平臺，以常態教研為抓手，形成了新教師“頭尾呼應”課、新老教師“三線式”聽課議課、微課展示與現場點評、半日活動觀摩等常態化教研模式，沿著“目標定位是否正確性、提問是否精準、回應是否有效”線索，抓住新教師的“最近發展區”，為他們提供適宜的成長環境，使得他們在工作中體驗個人價值，提升職業幸福感。創新開展領域教研組活動，激勵不同層次教師提升自身成長的內驅力，從而將教研活動中獲得的知識、經驗、理念落實到日常教學活動中。以數學領域為例，通過核心經驗模塊知識地毯式碾壓學習，全體人員“輪流上課+聽課+議課+核心經驗解讀”，園長和骨干教師親自示范“經典課堂”，親自主持“教學研討”，言傳身教將求真務實的學習狀態傳遞給新教師，形成了自上而下的新型教研機制。集團一位新老師在入職一年后，專業能力得到顯著提高，她上的課生動有激情，深受幼兒喜歡，通過努力在第二年考上了諸暨市教體局幼兒備案制教師，這讓該位老師感受到了成長的幸福與喜悅，現已經是集團的骨干教師之一。

四、課題研究明“方向”

集團從”行知有故事”開始，依循 “我的問題——我的行知故事——我的課題”，重視教師團隊科研能力建設。本著人人參與課題的原則，以課題組組長為領頭羊，在“研”字上下功夫，引導新教師參與到課題研究中來。同時，適時將市級課題分解成若干子課題，將新教師納入子課題課題組中，明確研究方向，積極尋找發現教育教學過程中的問題或者價值點，并對一些共性問題形成園級課題。通過一段時間的實踐研究，新教師們的教學研究不再是盲目的，在被認可、被鼓勵的環境中逐步樹立自信，教研觀念和教研興趣都有效提升，整個教師團隊教

實踐證明，行知幼教集團以行知文化為切入點，在“行——知——行”中不斷加強行知教師團隊這個“共同體”建設，充分利用 “行知彩虹城文化”資源，用真情關愛新教師，打磨新教師隊伍，縮減入職適應期，帶動了全園教師參與專業教研的熱情，有效促進了新教師群體化發展。集團積極探索新時代幼兒園教科研工作的新思路、新策略， 2019年諸暨市行知幼兒園被評為紹興市教育科研重點基地培育學校，整個教師團隊不倦追求和不懈努力的精神風貌日趨形成。