對(duì)幼兒園園本教材開(kāi)發(fā)的基本認(rèn)知和相關(guān)策略思考

連宗艷

摘要：幼兒教育中，一成不變的教材使用已成為鉗制兒童個(gè)性生成和 未來(lái)發(fā)展的最大問(wèn)題。富于個(gè)性、適于兒童生理、心理特性和順應(yīng)教育者特長(zhǎng)的園本教材開(kāi)發(fā)和利用成為一個(gè)突破瓶頸的重要方向與途徑。本文以此切入，梳理了幼兒園園本教材的概念和特征，厘清了當(dāng)前存在的問(wèn)題，尤其探究了應(yīng)對(duì)的策略，對(duì)幼兒園園本教材開(kāi)發(fā)和利用有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園園本教材問(wèn)題;特征;對(duì)應(yīng)策略

任何教學(xué)行為的改變與實(shí)施，其原動(dòng)力都是認(rèn)知的改變。幼兒園教育教學(xué)作為幼兒成長(zhǎng)的發(fā)源地，就其對(duì)人生的重要性，當(dāng)不言而喻。研究和審視幼兒教育，應(yīng)該是幼兒教育工作者的基本職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。

人的發(fā)展離不開(kāi)生命體驗(yàn)。作為幼兒教師，尤其需要以幼兒的體驗(yàn)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)適合幼兒發(fā)展的課程。本文據(jù)此做一些闡述：

理解：幼兒園園本課的程概念及產(chǎn)生背景。當(dāng)前的幼兒園園本教材，其概念和出臺(tái)背景如下：

園本課程是以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的教育課程，是和每個(gè)幼兒園的師資和資源相一致的課程。每個(gè)幼兒園都需要以基本教育理論為指導(dǎo)，并構(gòu)建適合幼兒園發(fā)展的幼兒園課程，意在能夠更好通過(guò)挖掘幼兒潛能，培養(yǎng)富有個(gè)性的一代。

園本課程產(chǎn)生的背景是新課程，并將發(fā)展成具體而真實(shí)的生活寫(xiě)照。在當(dāng)前背景下，幼兒園更需要在教育實(shí)踐中關(guān)注幼兒的生活。幼兒可在體驗(yàn)過(guò)程中探索和積累經(jīng)驗(yàn)，漸成主動(dòng)掌握知識(shí)、形成能力并學(xué)會(huì)合作。園本課程都是以個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)的。教師尤其需要在教學(xué)中創(chuàng)造出一種課程氛圍，促進(jìn)幼兒在有效氛圍中發(fā)展和成長(zhǎng)。

厘清：幼兒園園本課程的基本特征。園本課程一般具有以下五個(gè)特征：

一是情境性。以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的園本課程都重視內(nèi)部情境性。幼兒在學(xué)習(xí)中離不開(kāi)環(huán)境支持，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)基本的情境，才能更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)來(lái)讓幼兒全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，獲得知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是主體性：以體驗(yàn)為特征的園本活動(dòng)常能更好地讓幼兒發(fā)揮其創(chuàng)造性，并對(duì)環(huán)境事物有更加深刻的印象。幼兒可在學(xué)習(xí)中有更加豐富的聯(lián)想和體驗(yàn)，在活動(dòng)中觀察總結(jié)，培養(yǎng)自身解決問(wèn)題的能力。三是差異性：幼兒間的差異會(huì)影響在體驗(yàn)中的感覺(jué)和理解，因此，教師在園本教育中，需要根據(jù)幼兒的差異性培養(yǎng)其良好的個(gè)性。四是綜合性：在實(shí)施幼兒園本課程過(guò)程中，所有的知識(shí)都是綜合的，其綜合性將會(huì)更加強(qiáng)調(diào)幼兒自身體驗(yàn)的的多樣和完整，幼兒可通過(guò)選擇各學(xué)科中的不同來(lái)更積極地體驗(yàn)和思考。五是行動(dòng)性：任何體驗(yàn)課程本身都有極強(qiáng)行動(dòng)性，每一幼兒都需要通過(guò)不斷探索和再創(chuàng)造，使幼兒在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中有新的創(chuàng)造。

探尋：體驗(yàn)性幼兒園園本課程中存在的問(wèn)題。探尋之中，主要存在四方面問(wèn)題：

結(jié)構(gòu)單一：當(dāng)下，許多幼兒園都沒(méi)有統(tǒng)一的幼兒園教材。另外，就實(shí)踐而言，幼兒園內(nèi)部的開(kāi)發(fā)主體、基地和內(nèi)容都顯得單一，整體上沒(méi)能形成有機(jī)整體。

對(duì)概念的理解模糊：不少幼兒教師和幼兒對(duì)“體驗(yàn)式課程”認(rèn)識(shí)不清晰。很多教師沒(méi)能很好地理解體驗(yàn)自身和園本課程間的關(guān)系。每個(gè)幼兒園都可結(jié)合自身的特色開(kāi)發(fā)出自己的園本課程，需要在建設(shè)中更好地呈現(xiàn)自身特色。但實(shí)際中存在概念定位不明確現(xiàn)象，導(dǎo)致沒(méi)能真正開(kāi)發(fā)出幼兒園園本課程。

缺乏課程開(kāi)發(fā)的能力和知識(shí)：許多幼兒園教師還是采用照本宣科地上課，缺乏對(duì)園本課程的基本意識(shí)，更別說(shuō)參與其間了;不少幼兒園教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用知識(shí)的能力，開(kāi)發(fā)思維狹窄，設(shè)計(jì)園本課程內(nèi)容不夠鮮活。

課程開(kāi)發(fā)和教師負(fù)擔(dān)間有沖突：很多幼兒園教師除要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要在課外承擔(dān)大量書(shū)面文字處理的工作，老師們往往不堪重負(fù)。

應(yīng)對(duì)：基于幼兒園體驗(yàn)課程發(fā)展的相關(guān)策略思考與實(shí)踐。為讓體驗(yàn)式幼兒園園本課程發(fā)展得更好，需要全員共同參與，從五方面著力：

改善和利用所有的課程資源：只有配置好的硬件資源才能開(kāi)發(fā)更多的體驗(yàn)課程。相關(guān)管理部門(mén)需要有效改善幼兒園內(nèi)部空間、材料、設(shè)施和場(chǎng)地等硬件資源;尤其需要通過(guò)建立有效機(jī)制幫助幼兒園合理利用各類課程資源;幼兒園也需通過(guò)強(qiáng)化教師培訓(xùn)提升教師素質(zhì)，讓教師們?cè)诠ぷ髦懈淖冇^念，提高認(rèn)識(shí)，盡力做好每一件事獲得成就感并讓生活更加充實(shí)。

以加強(qiáng)管理獲得更好地支持與幫助。所有以體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的園本課程都應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的工程。幼兒園應(yīng)通過(guò)建立和健全課程管理體制來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的監(jiān)督和管理，以保證體驗(yàn)課程能更好地步入制度化發(fā)展，促進(jìn)幼兒園園本教材開(kāi)發(fā)的體系化構(gòu)建;另外，只有有正確宏觀課程的管理和指導(dǎo)，才能開(kāi)發(fā)出更科學(xué)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)低效課程。

與幼兒文化特點(diǎn)相互結(jié)合。就幼兒而言，學(xué)習(xí)都與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。一般幼兒園里獨(dú)自游戲的幼兒總是在嘴里念叨著相關(guān)內(nèi)容，身體也在不斷活動(dòng)，其身體和精神是一體的。因此，在開(kāi)發(fā)以體驗(yàn)式為基礎(chǔ)的園本課程過(guò)程中，尊重和順應(yīng)幼兒的生理心理特點(diǎn)，可與幼兒文化實(shí)現(xiàn)更多更好的緊密融合。還可調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官，并用兒童可適性語(yǔ)言和聲音來(lái)更好地促進(jìn)其對(duì)大自然和社會(huì)的認(rèn)知，每個(gè)幼兒園的園本課程內(nèi)容都應(yīng)該有各自的特色，并在之后形成更好的風(fēng)格。

與地方文化緊密融合。一方水土養(yǎng)一方人，園本課程的開(kāi)發(fā)，一定要吸取地方文化元素。比如我園，就多次邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)名人，助力園本教材的開(kāi)發(fā)與利用：挖掘地方牌坊、夏布和校園古樹(shù)木、水井等文化元素，編寫(xiě)故事、兒歌、童話和歌謠等，讓地方文化元素在園本教材中綻放異彩，讓地方文化種子深植于兒童幼小的心田，讓園本教材在地方文化的滋養(yǎng)中迸發(fā)生機(jī)。

幼兒園園本教材的開(kāi)發(fā)與有效利用，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有高遠(yuǎn)的立足和眼光，需要有潛心的付出和奉獻(xiàn)。我們一定要廓清觀念，把準(zhǔn)問(wèn)題，找準(zhǔn)路子，以不負(fù)事業(yè)的期許，不負(fù)美好的明天！

參考文獻(xiàn)：

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