小學語文識字教學中問題出現原因分析

范佳麗

小學識字教學其主要目的是培養學生字詞應用能力，以字形、字音、字義為要素的語言教學過程，通常與詞匯教學相結合，是新《義務教育語文課程標準》規定的內容之一，也是少年兒童傳承中國傳統文化的基本途徑。在小學語文教學中，識字教學主要集中在中低年級（1-4年級），是小學中低年級教學極其重要的任務，而且也為高年級乃至以后的學習起著鋪墊作用。但在實際運用過程中仍面臨許多問題，例如，缺少相關領域較為細致的教學綱要，缺乏專業領域師資、教學方法形式單一等。識字教學具有提升小學生獨立識字能力和素養，促進小學生閱讀能力和寫作能力，培植熱愛祖國語言文字的情感，提高文化品位和審美情趣，發展思維能力，激發想象力和創造力，以及拓展小學生智力維度等作用。

針對并不理想的識字教學現狀，本文從問題存在的原因進行探討，采用訪談法、文獻資料法，根據教學中存在的問題找出原因，以提高小學生識字能力。在本研究中，找出研究識字教學的問題原因對學生發展和今后的教育改革有著重大意義，積極探索創新和高效的識字教學方法也是所有從事基礎教育教師的責任與義務。

（一）學生基礎參差不齊

在入學前，每個學生在實際生活中所積累的經驗不同，成長環境不同，導致學生識字基礎也不同。有一些學生對識字感興趣，有主動識字、閱讀的熱情，那么基礎好的學生便能更快掌握生字。但是有的學生在入學前接觸漢字機會少，在學習方面屬于零起點。學生參差不齊的情況加劇教學的難度：

有一定基礎的學生在可能在入學后削弱學習積極性。入學后，低年級學生充滿好奇心，對知識充滿渴望與期待，有基礎的學生會自覺產生一種優越感，在課上學習已經掌握的知識時，就會產生厭倦的心理，在課堂上會更加想表現自己。對于零基礎的學生，面對起點高的學生會認為自己學習能力不行，心理漸漸失落產生自我懷疑，逐漸落后其他學生。

（二）學生認知發展局限性

兒童已有認知能力是學習漢字的基礎，不同環境下，擁有不同生活、學習經驗的兒童，對同一生字識記速度、理解程度不同。皮亞杰的認知發展階段理論將兒童發展分為四個階段，小學生處于前運算階段和具體運算階段。對于第一學段學生，以具體形象思維為主，第二、三學段以抽象和邏輯思維為主。用同樣的識字教學方法面對不同年齡段的兒童是不妥的。尤其低年級學生知識建構能力差，常犯泛化的錯誤，如：“土”和“士”、“人”和“入”、“陪”和“部”等。經典性條件反射一經形成，機體根據與條件刺激相似的刺激做出條件反射，這被稱為條件作用的泛化。如果教師沒有對出錯漢字進行指點和強化，學生將會再次犯錯。在教學過程中，應以學生為主體，教師為主導，教學內容為主線。低年級學生以無意注意為主，有意注意發展尚不完善，情緒復雜多變，他容易被新鮮事物所吸引，剛入學的兒童，年齡范圍一般在 6到8 歲之間，因此，要根據學生的身心發展特點以及基本認知規律，培養學生的自主學習能力。

（三）教師專業化水平低

通過筆者訪談以及實習了解到，大部分教師沒有參加關于識字寫字的專門培訓，而且很多年輕教師選擇去更優質的學校，導致鄉村學校的優秀年輕師資力量匱乏。年齡結構的不合理使得教師隊伍失去了活力與生機，部分教師會產生職業倦怠心理。年齡較大的教師，缺乏創新力，教學理念陳舊，信息技術、多媒體的運用能力低。從教的教師部分沒有進行過師范教育，在教學過程中缺乏正確的行為規范。大部分教師是專科以及本科學歷，也有部分教師是通過自考等方式獲得學歷的。

在訪談中，筆者得知語文專業教師的比例不到百分之五十，其它專業的教師擔任語文老師，他們大多是從長期的教學經驗中獲得教學方法的，并沒有專業的、科學的理論作支撐。面臨眾多學生，一師帶多班現象時有發生，教師壓力大任務重，很難保質保量的完成教學任務。教師的專業知識、文學理論知識匱乏，自己對漢字的字理認知不清晰，更不能在教學過程中對學生正確、清晰地講述字理結構，由于教師缺乏專業字理規律及知識，在識字教學中只能單純的教授漢字的筆畫順序、偏旁、部首等，無法解釋漢字構字原由，無法使學生理解漢字的含義、漢字字形的特點。導致學生在識字認字過程中，將同音字、形近字混淆，偏旁部首混淆，字形左右顛倒，筆畫順序的錯誤及多筆少畫現象的發生。學生對漢字認識不夠清晰，從而出現上文所提到的同音字和形近字分辨不清、漢字記得快忘得也快等問題。

（四）識字發音受環境影響

我國為一個多民族多語言的國家，總的可以分為七大方言，細分則是成千上萬種小的方言，后來我國以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現代白話文著作為語法規則為普通話。推廣普通話為我們語文教學的重要任務之一，但是全國各個省市乃至各個小學的“普通話”并不相同，學生在進行語言表達時，會說帶有方言色彩的普通話，學生自身是不知道的。學生語言發展受社會、家庭環境影響較大，方言和普通話存在著差異，這導致很多經常說本地方言的學生進行識字時不能準確的發音，導致錯別字的現象，錯誤多會使學生會失去學習得積極性。如果不能區別方言和普通話的差距，那么很難提高學生識字的質量。

總之，識字教學在小學語文學生閱讀及寫作的發展尤為重要，它對學生的語文核心素養，以及全面發展也有很大的作用，為解決好這一問題從原因出發，制定相應策略才能更好展開教學工作。