OBE教學理念與信息化教學手段相結合的教學設計的研究

張尚韜 詹可強 張曉敏

摘要：傳統的《網絡設備配置與管理》課程，交換型網絡的規劃、設計與實施教學模塊常選用課堂理論講解，無信息化教學手段，師生互動少的教學模式，易造成學生興趣泛泛、網絡設備配置思維難建立等教學障礙。如何在教育信息化2.0的背景下，結合OBE教學理念，貫徹生本教育理念，調動學生潛在力量，構建信息化生態課堂，這些問題將是我教學團隊積極探索的教學方向。文章以課程中的交換型網絡的規劃、設計與實施模塊使用OBE教學理念與信息化教學手段幫助學生消除專業迷惘，完成職業定位，即“易惘職前”為例，從教學設計、課堂教學實施成效進行研究。

關鍵詞：OBE教學理念;SWOT分析;信息化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0149-04

1整體教學設計

1.1標準依據

《網絡設備配置與管理》課程標準依據教育部職成司《計算機網絡技術專業教學標準》和全國計算機軟件水平考試網絡工程師考綱制定，是網絡專業核心課程，課程在第3學期開設，共計60學時。

本課選用上海交通大學出版社出版，“十三五”職業教育國家規劃教材《交換機與路由器配置任務驅動教程》，分4個教學模塊共計60課時，其中模塊二交換型網絡的規劃、設計與實施為重點學習內容，共16課時;我們對該模塊進行職業化教學案例設計，分為項目1：師大附小校園網項目;項目2：祥云電子商務公司網絡項目;項目3：時代電子競技中心網絡項目。每個項目又有相應的學習任務。

圖1為模塊二交換型網絡的規劃、設計與實施的架構圖。

1.2目標學情

課程教學對象為網絡技術專業大二學生，以“知識、能力、素質”培養為主線，將課程培養目標（網絡互聯設備的配置、管理和使用能力）與計算機網絡技術專業就業崗位（系統集成、網絡管理等崗位）緊密銜接，融合網絡工程師相應的知識與技能要求，開展項目化教學。基于平臺既往數據使用SWOT方法進行教學分析：教師依托模擬仿真軟件等興趣優勢為切入點，設計教學過程;針對學生學習積極性不高的能力劣勢為關鍵點，選取教學手段;把握泛在學習資源豐富等機遇，完善教學素材;削弱教育環境整合度不高等威脅，創建智慧課堂。

1.3教學目標

知識目標為工作在數據鏈路層上的網絡互聯設備的工作原理，掌握相關特性知識等;能力目標為能夠獨立進行數據鏈路層設備的各種配置;素養目標為具有較強的學習新知識和技能的能力，提高學生邏輯思維能力，樹立正確的職業觀。

課程教學重點確定為掌握交換機VALN劃分的原理及基本配置，難點是如何配置三層交換和單臂路由。

1.4教學策略

本課采用“5w”全媒體教學策略：以學銀在線平臺貫穿課堂內外，實現了任何時間都能學;以“學習強國”資源和網絡共享資源相結合，實現了用任何信息都可學;以二維碼、app、網絡空間相配合，實現了在任何地點、用任何終端都會學;以超星學習通系列軟件管理課堂，實現了任何學生都愿學。

教師采用教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思路進行教學，自主學習、合作學習、練習法等貫穿學習過程。

使用OBE教學模式與信息化教學手段相結合的教學方式進行課堂教學，OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，也就是成果導向教育。

2課堂教學實施成效

2.1教師實施過程

我們在教學過程中首先確定模塊二交換網絡規劃設計與實施中共8個任務最終的學習成果（如圖2），并將其轉換成績效指標。這既是OBE的終點，也是其起點。

我們通過學銀在線平臺，將學生在完成學習過程后，能達成的最終學習成果進行展示發布。制定一個能清楚預期學生學習成果的學習藍圖，并以該學習藍圖作為課程、教學、評價的設計與執行的起點，與所有的學習緊密結合。其次，我們使用研究型教學模式，強調個性化教學。利用我們的流量監控系統準確把握每名學生的學習軌跡（如圖3、圖41。

通過線上發布主題、微課教學、線下討論、實踐操作等各種手段（如圖5-圖8），滿足學生不同的需求。

讓具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。第三，以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。第四，在課程結束后，采用多元和梯次的評價標準，強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步。（如圖9）

2.2教學實施效果

2.2.1依托省級精品在線開放課程平臺實施教學

《網絡設備配置與管理》這門課程是省級精品在線開放課程，該課程一共有368個資源點，35個任務，其中模塊二：交換網絡規劃、設計與實施有8個任務，即提交8個成果，上個學期網絡技術1712班級97.3%的同學完成了任務點，并提交了實驗成果。截至2019年8月，本課程主頁的訪問量達到了283252次（如圖10）。

2.2.2依托平臺大數據分析實時了解學生學習情況

教師依托平臺大數據分析功能實時了解學生對課程的學習進度，查看學生課外作業、測驗完成情況，以學生對知識的掌握情況為中心，及時在教學進度、教學內容上進行微調，加強學生對知識的鞏固。

2.2.3通過線上討論交流激發學生學習熱情

教師是學生學習路上的啟明燈，有老師能全時段全方位孜孜不倦的引領，以學生為中心，更能激發學生的學習熱情。教師通過線上討論交流平臺，讓老師在課前對學生所知進行了解，以便課中更好地把握節奏突破教學重難點;課后通過師生、生生交流讓學生對知識進行鞏固，以學生為中心，激發學生學習熱情。

2.2A通過OBE理念和信息化教學手段促進學生成績大幅提高

下面是近三個學期的模塊二：交換網絡規劃、設計與實施階段總評成績對比圖，分別是采用傳統教學方式成績、使用信息化教學手段的成績、使用OBE理念和信息化教學手段相結合的成績。從圖中可以看出使用OBE理念和信息化教學手段相結合的教學方式比傳統教學方式各項目成績大幅提高f如圖14）。

課程教學的重點在于項目1：師大附小校園網項目中的任務1和任務2，即掌握交換機VALN劃分的原理及基本配置，難點是項目2：祥云電子商務公司網絡項目中的任務1和任務2即如何配置三層交換和單臂路由。通過對既往數據的分析發現主要原因在于課堂活躍度不夠，學生積極性不高。以一個模塊學生進行5次課堂活動計100%，傳統的教學活動得分數只有6.8%，也就是每位學生在模塊二近16個課時參加課堂提問和討論的次數只有0.32次。使用OBE教學方式和信息化教學手段相結合后提問等課堂活動的分數提高到81.2%。也就是每位學生在近16個課時參加課堂提問和討論的次數上升到4次左右，激活了課堂教學。

在模塊二教學結束后我團隊在學銀在線平臺上發布了客觀的問卷調查。96.7%的同學對OBE成果導向教學方式表示非常滿意，97.5%的同學對使用信息化教學表示非常滿意。

3反思與改進

3.1教學反思

（1）將教學內容項目化，創設各種情境，激發學生積極主動參與課題教學活動，讓學生又被動接受到主動學習。

（2）堅持立德樹人，以學生的終身發展為目標，樹立新型“人才觀”，聚焦學生核心素養，培養學生終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度，培養有實踐能力和創造精神的一代新人。

（3）通過在線平臺、電子班牌實現實訓室開放等，為學生創設學習空間，讓學生主動探究。在教學過程中始終體現學生是主體，教師是服務員的原則。

（4）采用OBE教學方式和信息化教學手段，通過學生學習產出驅動整個課程活動，依據學生學習產出評價適時調整教學手段和進度。

（5）構建良好的課堂生態，利用互聯網、信息化手段改變學習邊界，改變同步學習，突顯個性學習。

（6）本課程教學模式和方法效果明顯，符合高職高專學生的特點，收到較好的效果，在本校相關專業課教學中已開展廣泛應用和推廣。

3.2教學改進

雖然取得一定的教學效果，但仍存在需要改進的地方：

（1）I+X職業教育標準已陸續出臺，如何構建符合I+X現代職業教育體系的課程標準，對接1+x證書制度是需要進一步考慮的地方。

（2）教育部已啟動職業院校教師教學創新團隊建設，查找本教學團隊的不足，將團隊培養成省級甚至國家級教學創新團隊是下一步努力的目標。