幸福的養成

徐敏捷

摘要：幼兒園與小學是差異較大的兩個學習階段，幼兒園的教學過程游戲程度較高，而小學的教學過程則更加系統與嚴肅。由于兩個階段中學習體驗的差異性，許多學生難以適應小學生活。教師需要做好幼小銜接階段的教育工作，開展科學有效的家校合作共育活動，幫助學生適應小學生活，平穩度過幼小銜接階段。本文基于讓學生幸福成長的目的，對幼小銜接階段中家校合作共育活動的開展策略進行探討。

關鍵詞：幼小銜接;家校合作;共育策略

在幼小銜接階段，大部分學生之所以不能適應小學的學習生活，是因為他們的社交技巧、心理準備、生活習慣都沒有準備好。針對這種情況，教師需要在教學中滲透德育教學，對學生進行集體主義、行為規范、文明習慣等方面的教育，幫助學生快速地適應小學生活。在這個階段中，教師需要與學生的家庭合作，開展合理且有效的德育教學活動，促進學生形成正確的三觀及完善的人格，讓學生能夠幸福、健康、全面地成長。

一、構建溝通渠道，促進家校配合

在幼小銜接階段，教師需要與家長保持良好的溝通，讓家長能夠及時了解學生在學校中的表現，并結合教師的教育指導以及家長自身的教育準備，在家庭中對學生進行有意識的指導，實現家校教育的配合，幫助學生盡快適應小學生活。

（一）構建現代化教師與家長溝通渠道

在幼小銜接階段中，家長的支持是影響教師德育教學活動質量的重要因素。要開展有效的家校合作共育工作，就需要學校與家長有良好的溝通渠道。因此，學校需要構建多種現代化溝通渠道，實現家校良好溝通。首先需要組建教師與家長的班級微信群，在微信群中，教師總結學生在學校中的表現，并指出學生性格、行為等方面中存在的問題，讓家長能夠在家庭中對學生進行針對性的引導教育。例如，筆者所在的學校中，許多一年級的學生并沒有良好的自理能力。在家庭中，學生的父母會幫助他們解決生活中遇到的小困難，而在學校中，沒有了父母的幫助，他們便無法解決那些本應該能夠解決的問題[1]。在日常生活中，部分學生習慣了由家長幫忙系鞋帶、整理學習用品及玩具，到學校之后，在沒有人幫助的情況下，這些學生既不愿也無法獨立做好這些小事。面對這種問題，教師可以通過微信群告知家長，引導家長在家庭中幫助孩子學習這些技能。與此同時，學校可以舉辦相關的生活小技能比賽以促進學生的進步。賽后家長、學校可以依據情況給予學生物質或者精神上的獎勵，讓學生感受到父母及教師的關愛，并從進步中獲得成就感、幸福感，以此促進學生的成長。

（二）構建現代化教育觀念培訓平臺

構建現代化教育觀念培訓平臺，有助于開展良好的家校合作共育活動。在現實中，許多家長對科學的教育方式并不了解，家長之間差異性的工作經歷和學習能力還會促使家庭中產生矛盾的教育思想。如學生的父母會因為“望子成龍”等思想，對學生過于苛責，在輔導學生完成學習任務時，會因為學生“自由不羈”的思想而發怒，進而對學生進行呵斥、責備，如同近些年網絡上流傳的“家長輔導學生作業”視頻中一樣。而學生的祖輩與父輩之間普遍存在著教育理念的沖突，父輩會更希望學生自立、自強，因此給予了學生的消極的反饋，而祖父輩通常都會不顧實際的強行滿足學生的所有要求，因此給予了學生快樂的反饋，在兩種反饋對比下，學生容易將父輩等同于學習，進而產生厭學等心理。針對這種情況，許多學校會采取開家長會的形式對家長進行教育觀念培訓。但這種方式并沒有太大的效果，畢竟一些實效性的問題不可能拖到每學期一兩次的家長會上解決。學校可以構建校園官方的新媒體教育觀念培訓平臺，如微信公眾號、微博等，通過這些平臺，對家長進行教育觀念培訓，并為家長提供教育咨詢，為家長提供科學有效的家庭教育方式，通過良好的家校溝通，實現家校合作共育[2]。以微信公眾號為例，公眾號能夠推送內容較長的文章，因此，教師可以將學校的規章制度、學生應該養成的良好行為習慣制作成推送文章，讓家長對此有清晰的了解。除此之外，公眾號還可以推送如何關心學生的身心健康、需要對學生進行哪些學習習慣的引導、哪些教育行為是不可取的等文章，讓家長能夠得到有效的指導。而微博內容較少，便可以將微信公眾號的內容分解成小部分，以供家長進行閱讀、理解、思考。

二、關注學生表現，家校合作引導

在幼小銜接教育中，教師需要引導家長關注學生的表現，發現學生存在的問題，通過家長、教師的共同努力，對學生進行積極的引導，促進學生健康成長。以留守學生為例，一些家長因為工作原因缺乏對學生的關心與陪伴，學生的成長過程中基本上都是爺爺與奶奶的身影，家長缺乏與學生的交流。在這樣的成長背景下，這個學生極有可能會在學校中表現出孤僻、行為動作遲緩、害怕與人交流等情況。學生本身的生理并沒有問題，之所以會有這些表現，是因為這個學生能夠看到其他家長對自己孩子的關心與呵護，其他學生也會在學習過程中表現出這一點。再與自身情況對比，學生便會有被遺棄的感覺，進而產生自卑心理。因此，當教師發現學生存在異常情況時，需要及時與學生的父母進行溝通，了解學生的生活生長環境，探究學生異常表現的成因，并結合家長對學生開展有效的教育策略，幫助學生健康成長。針對上文中的情況，教師需要有意識的幫助學生建立起自信心，并且引導他參與進教育活動及游戲活動中，幫助他交友。例如，筆者在面對班級中性格內向的學生時，會主動了解他的學習能力，有意識的讓他回答他有能力解答的問題，并在回答之后給予言語的表揚，并帶頭引動班級學生鼓掌。以這樣的方式幫助他建立自信心。在教育活動中，筆者也會有意識的對他多加照顧，以友善的神態對他進行合理指導，并表揚和鼓勵能夠與他友善交流的其他學生，引導班級學生共同對他表達善意，引導他走出個人世界中。筆者還會讓家長了解到學生的異狀，并對家長進行教育指導。在家庭中，家長每天都應當主動關心學生，對學生進行言語、行為上的關懷和鼓勵，給予學生家庭的溫暖。如在言語方面，家長主動詢問學生在學校的經歷，是否遇到問題，有哪些趣事，并為學生解決相應的困難[3]。在行為方面，家長在與學生相處時，需要多與學生進行擁抱、牽手等親子互動，讓學生能夠感受到家長對學生的關懷，除此之外，家長還需要多抽出時間與學生進行互動，如在閑暇時間帶領學生外出玩耍。通過教師與家長的合作，才能有效的對學生的心理進行干預，幫助學生健康、幸福的成長。

三、采取多種策略，輔助學生成長

在幼小銜接教育中，教師需要采取多種策略，有意識的對學生進行行為活動的引導，并及時與家長溝通，共同輔助學生幸福成長。

（一）布置親子任務，促進學生發展

在幼小銜接階段中，教師可以布置親子學習任務，為學生及家長創造親子互動機會，通過學習內容、家長行為對學生進行德育，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生人格、三觀的發展。例如，本校小學低段的語文教師便經常為學生布置親子閱讀任務，在課堂中要求學生回家后主動與父母進行共同閱讀。但實際上，語文教師已事先通過微信群與家長進行溝通，讓家長明確親子閱讀的意義，并且為家長指出這個過程中的注意事項[4]。如：家長在閱讀過程中需要耐住性子，不能表現出不耐煩等情緒，當學生讀錯了內容或者沒有正確理解時，家長也不能發脾氣，而是需要鼓勵學生，并對學生進行指導。通過這樣任務，學生能夠從閱讀過程中得到幸福、快樂的反饋，進而愛上閱讀。并且，閱讀的內容對學生的發展也有指導教育意義。

（二）開展課外活動，引導學生交友

教師需要開展豐富的課外活動，通過分組競賽、小組合作實踐等方式引導學生主動與他人交往，增進學生彼此之間的友誼。小學是學生生活中的新篇章，學生需要構建新的人際交往關系，而一些學生因為社交能力、性格內向等原因，難以主動的完成這一過程，形成自卑、內向、孤僻等不良心理。在現實中，筆者不僅對學生進行主動引導，還將這些內容告知家長，引導家長在家庭中主動與學生進行交談，詢問學生的交友情況，并對學生的一些良好行為進行表揚鼓勵。如家長問學生：今天有什么有趣的事嗎？學生則將活動講述給家長聽，家長發現學生在活動中對其他學生提供了幫助，便針對學生的具體行為給予表揚。通過教師的引導和家長的鼓勵，學生能夠快速的適應小學生活，并且得到集體主義等方面的教育。

（三）引入家長助教，營造融洽氛圍

在幼小銜接階段，學校還可以將家長引入教學中，讓家長將自己的專業知識或者特殊見識傳授給學生，拓展學生的視野，幫助學生確立理想。以筆者所在學校為例，學校設置了“家長進課堂”專場活動。在這個活動中，教師依據家長時間、教授內容將家長分成多個批次的助教團，讓家長參與到教學活動中。家長們能夠為學生提供各行業的專業知識或見解，有的家長在課堂上為學生講授消防逃生知識，有的家長為學生講授牙齒防蛀的必要性與技巧，還有的家長會給學生講授學習英語的有效方法。家長的出現能夠有效的緩和學生們初到新環境中的緊張情緒，營造出融洽的教學氛圍，讓學生們更快速的適應小學生活。

四、結束語

綜上所述，教育并不是學校或者家長任意一方的獨角戲，尤其是幼小銜接階段，更是需要教師、家長與學校的共同配合。首先，需要建立現代化的家校溝通渠道，讓家長能夠及時了解學生在學校中的表現，并得到教師及學校給予的教育理念培訓。在擁有良好溝通渠道的情況下，教師需要發揮好家庭的作用，與家長合作共同對學生進行教育引導，讓學生能夠幸福健康的成長。

參考文獻：

[1]祁潔.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養實驗研究——以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：209.

[2]史江萍.幼小銜接中的家校合作共育策略[J].新疆教育學院學報，2018，34（02）：84-87.

[3]俞莉.《指南》引領下，幼小銜接家-園-校合作共育初探[J].家教世界，2018（12）：58-60.

[4]李麗. 人類發展生態學視角下的幼小銜接研究[D].貴州師范大學，2015.