歷史圖片在教學中的運用情境與原則

周雪

摘要：歷史圖片具有直觀性特點，是歷史教材的有機組成部分，是教師重要的教學手段。本文從歷史圖片的類別 、運用情境與原則入手，討論了歷史圖片在教學中所發揮的不可替代的作用與方法示例。在教學中運用歷史圖片是一項十分艱巨而又復雜的工作，希望本文淺顯的研究能夠為歷史圖片教學的深入研究提供一些幫助。

關鍵詞：歷史圖片;教學;運用情境;原則

歷史圖片具有直觀性特點，是歷史教材的有機組成部分，是教師重要的教學手段。通過對歷史圖片在教學中運用的相關問題進行探討，想必會對老師們的教學工作有一定啟示。

一、歷史圖片的種類

歷史圖片的種類繁多，標準不同，圖片的分類方法有多種，按照各人的不同見解和標準，有多位老師對教材插圖進行了合理的分類。例如，黃牧航教授認為：“按教材圖片的內容劃分可以分作五類——人物畫像圖;政治經濟和社會生活圖;科學技術圖;藝術品圖;地圖。按圖片的形式可以分為四種：文物照片;歷史場景和事物的想象繪畫圖;漫畫提示，說明圖;地圖。”馮爾康教授的分類比較細化，在發表的《史學著作的圖文配合與構建視覺史料學》中將歷史圖片分為十類：造形、繪畫、各種實物、遺跡遺址、古建民居、地圖、老照片、銘刻文書、各種古代文書照片和古籍。中學歷史教學中所討論的歷史圖片范疇即包括一手的史料圖片，也包括非史料圖片。

二、歷史圖片在教學中的運用情境

歷史圖片在中學歷史教學當中應用十分廣泛，我將其主要分為以下三種情況：

（一）用歷史圖片解決問題。解釋戰爭發生的經過，陳述動態的歷史，運用到較多的是歷史地圖、路線圖。在形成概念和理解的基礎上，才能夠達成學生對歷史的認知。從這一認知過程來說，歷史圖片在教學過程中是不可或缺的。例如人教版2016教育部審定初中七年級歷史課本第10課《秦末農民大起義》中對于大澤鄉起義的文字描述“在攻占陳縣后，陳勝稱王，建立了“張楚”政權。各地農民紛紛響應，起義軍不斷壯大。陳勝派主力向西進攻，直逼咸陽。”其中，學生對于“陳縣”和“咸陽”這些地名的認知較模糊，在不清楚兩者之間的空間位置聯系和古今地名聯系的情況下很難對大澤鄉起義和秦王朝覆滅的過程產生清晰的認知。教師可以借助教材中的歷史插圖，對學生進行解讀。地圖當中涵蓋了路線地點以及渤海、東海等參照地標，有助于學生對該歷史事件形成具體的認識，也有助于學生課后根據教材結合歷史插圖復習鞏固。

（二）由歷史圖片提出問題。一堂敘述流暢，邏輯通順的歷史課應該是由問題推進和串聯的，由老師提出問題，帶領學生去尋找答案，達到一堂課的教學目標。在導入中運用到歷史圖片是較為常見的，因為一個好的導入最基本的要求是“凝神激趣”，而切合主旨的歷史圖片往往能夠達到這樣的要求。比如，在《艱辛探索與建設成就》一課中展現一張余干縣背鄉全體社隊為支持農業生產大躍進向三塘區委呈遞決心書和獻出銀項圈時的場景照片。由這張照片提出問題，展開本課的教學。這么多的銀項圈是用來做什么的？決心書可能寫著什么樣的內容？觀察圖片中群眾的表情，揣摩他們的心情。大躍進亦是本課教學內容的重點。課標要求了解大躍進和人民公社化運動。以“艱辛探索”的內容導入本科的教學，合乎情理;以圖片形式提出問題，引起同學的注意和思考，直接導入大躍進的學習。

（三）運用歷史圖片歸納問題。在講西周的分封制時，可以借助歷史示意圖來進行歸納總結。讓學生自主完成圖中人物相應身份的填空，并總結這反映了西周政治制度的何種特點。通過圖片這種直觀清楚的形式總結問題，讓同學們更加清晰地認識天子、諸侯、卿大夫、士是怎樣的層級關系。同時也能夠使同學們對“分封制”和這張圖片產生聯系，加深對該知識點的記憶。作為一節完整的歷史課，課堂小結同新課導入一樣，是必不可少的一個環節。好的課堂小結可以促使學生加深理解本節課所學知識點，成功構建知識框架和形成自己的知識體系，鞏固記憶，提升運用能力。

三、歷史圖片在教學中的選用原則

（一）教學相關性。課堂教學固定的45分鐘里，教師應該呈現什么材料，講什么歷史故事，在哪里拓展知識，都需要依據課標的要求和課堂的中心立意進行。歷史圖片作為輔助教學的工具，自然也要遵循這樣的選用原則。教材中的插圖是為了開展教學服務的，而在教學中使用插圖的目的是為了提高教學效率，更好地達到本節課的所要達成的教學目標。如果在教學中脫離了教學目標的指引，只是單純地講解圖片內容，不去考慮圖片對實現教學目標的作用是什么，那么就會因為沒有明確的目的而很難實現預期效果。

（二）科學性與準確性。教師在使用圖片時除了要注意方法的科學，對歷史圖片的解讀說明也必須要準確。不同的歷史圖片有不同的來源和創作背景，而且同一幅圖片在不同時期由于受當時社會政治、經濟等環境的影響，往往會有不同的呈現，因此給圖片配上規范性的說明就顯得尤為重要。講述南昌起義時，展示南昌起義時的主要領導人，需要選用當時的人物畫像或照片。周恩來在29歲的年紀組織領導南昌起義，如果采用周恩來晚期的圖片則不能展現年輕將領的意氣風發，最重要的是，違背了歷史圖片蘊含信息的真實性，如果不進行照片的背景介紹，很容易讓學生對歷史的時間產生誤解，違背了圖片運用的準確性和科學性。

（四）契合認知水平。學生作為教學中學習活動的主體，是教師進行教學管理不可忽視的存在。比如考慮到學生的興趣喜好，學生在看圖時，相對于黑白圖片，更喜歡看彩色圖片;相對于教材插圖，更喜歡看課外圖片;相對于抽象的地圖或者圖表，更喜歡看形象的實物圖片或者歷史漫畫，這些在運用圖片教學時都應該注意。同時，盡量選用貼近學生的生活，適合學生心理發展的，能夠引起學生共鳴的生動形象的圖片用于教學。這樣能夠避免學生陷入只停留于看表象，缺乏深入思考的誤區。

了解歷史圖片在教學中的幾種運用情境和原則對于教學有著十分重要的意義。教師在教學過程中恰當的使用合適的歷史圖片，對于幫助學生理解相關知識，培養學生的歷史思維和學科素養具有顯而易見的作用。在教學中運用歷史圖片是一項十分艱巨而又復雜的工作，需要每一位工作在一線的歷史教師和教育研究者孜孜不倦的深入探索和總結。

參考文獻：

[1]黃牧航.中學歷史教材圖片設計的理論與實踐[J].歷史教學.2001（09）.

[2]馮爾康.史學著作的圖文配合與構建視覺史料學[J].學術月刊.2006（07）.

[3]中共江西省黨委史研究室.江西百年圖典[M].南昌：江西人民出版社.2016.

[4]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社.2003.