淺析高職院校機電類課程開發

胡瑋

摘要：依照我國在教育上的現狀，我國在高職上的課程發展方向還是要以項目課程為主，我國的項目課程主要是以培養具有實踐能力的人才為目標，來滿足我國人才市場對技術型人才的需求。本文以高職機電類課程的項目的開發與實踐為目標，具體的分析了企業與高職院校教師在項目開發中該怎樣良性合作，并提出了切實可行的方案。

前言

目前，我國高職院校的教育已經開始了從量到質上的飛躍，教育部也在近日發布了相關的文件，明確指出我國要進一步提高對職業教育的改革，更快的實現對人才的培養。要想實現我國人才質量的培養，就要加強對高職機電類課程項目開發與實踐。

1 國內外課程開發現狀

進行課程改革，是我國進行人才培養的關鍵一步，要緊扣產業轉型的需求，對要開發的課程項目主要以職業能力的培養為主，滿足我國技術型人才的需求培養。

根據對國外的調查，國外對課程的開發具有許多的模式，這些模式主要是以分析職業為主，來提高學生對職業能力的培養，在實踐課程當中要以學生為主體，將理論知識與實踐知識并重發展。

我國吸收國外的優秀經驗，奠定了我國項目課程發展的方向，初步形成了以典型產品或服務為對象的教學內容。

2 機電類項目課程開發操作流程

在我國高職院校的教育當中，高職院校要以課程項目為主，讓學生在進行實踐當中學會對理論知識和技能的課程模式已經得到各高職教師的認可。根據我國在教育上的經驗，對機電類課程項目的開發人員主要是由企業和校內人員組成，分六個步驟培養學生在項目課程中的綜合能力和實踐能力，從而達到高技術人才的培養。

2.1 項目開發主體

我國高職院校培養人才的最終目標是以就業為導向，所以在進行課程項目的開發中要借助與工作崗位相關的企業專家的幫助，他們對工作任務和工作能力有著獨特分析。在對就業的精準定位，工作任務分析和能力的培養環節，他們可以負責提供崗位的情況和在進行工作時需要完成的工作任務和職業能力的培養。

高職院校的老師在整個課程項目當中是主要的承擔者，他們貫穿課程項目的整個環節。課程項目開始是一個復雜而又龐大的系統工程，企業的專家也許很難將全部的精力和時間投入到各項具體細節和文本編輯當中，然而，教師在此方面具有極大的優勢，他們對學生的情況有足夠的了解，在設計文案，整理文檔方面更加具有優勢。

2.2 課程項目開發步驟

2.2.1 崗位定位

課程項目是以培養技術型人才培養為目標，因此就需要高職院校對一個專業究竟要培養什么樣的人才進行準確的定位和分析，結合學生在學習能力和背景上的具體情況確定他們的主要就業崗位。一個好的專業應該明確就業的方向，與之對應的專業課程也應該對崗位有著明確的定位，這是課程項目開發的基礎。

2.2.2 實際工作任務分析

工作任務分析主要包括兩個方面，一是對實際工作進行任務的分析，另一是將其變為對學習性工作任務。企業的專家需要對企業的職業和該職業任務進行具體的分析，并且進行具體的見解分析，為我國課程項目體系的構建做準備。

適用于企業工作任務的發展無法辦證一定適用于教學當中，此時就需要教師將各個企業崗位實際工作的具體需求進行合理的分析整合，重新構建教學體系，將企業工作任務轉換為實際教學工作任務。

2.2.3 對項目的設計

在對課程項目的內容有了明確的定義之后，需要以具體的產品和工作為對象，將課程中的知識，技術，素質等融入其中，進行具體的項目設計。企業的實踐是項目案件的來源，但是項目課程不是完全照搬企業的案例，而是需要根據教學的內容和學生接受情況再一次進行設計。

由于機電專業課程項目的性質不同，其模式主要劃分為兩類。一是循環式，該模式是每個項目課程都要運用其中的，在進行項目設計的時候，遵循著由簡到復雜并維持自身獨立性于完整性的基礎上，讓學生完成若干個獨立的項目，從而達到學生綜合能力的提升。第二種是推進式，推進式是一個大型的，完整的大項目，該項目根據崗位工作任務的界限加工其劃分為許多小的完整的項目，每一個小的項目中包含著不同的知識和技能目標，學生通過完成一個個小的目標，最終完成一個產品，從而實現整個課程項目。要采取何種模式，要根據具體的情況進行具體的分析。

在整個項目完成之后，需要對整個項目進行邏輯的分析，在對今后的教學和培養學生綜合能力方面奠定基礎。采取循環式進行開發，需要將項目按照由簡單到復雜的學習邏輯進行序化，從而實現學生貴各項知識和技能的掌握;采取推進式進行開發，讓學生那個嚴格遵從順尋完成各個項目，提升技能。

3 結論

根據上述進行分析，課程項目的開發是一個復雜龐大的系統工程，在選取課程項目時，要選取具有實踐性，可行性的項目，培養學生的職業能力;在整個課程項目開發當中，要于企業進行緊密的聯系，對企業的具體案例進行合理的設計，保證學生能夠從案例中將理論知識和實踐知識相結合;在項目進行實施的時候，引進網絡技術，利用網絡技術搭建好的網絡平臺，完成整個教學體系。

參考文獻：

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