小學中段美術課堂游戲教學策略實踐研究

摘要：新課標改革后將重心轉向了學生，更加重視學生的主體地位，也更加重視學生學習的趣味性和主動性。然而在小學美術課堂中仍然缺少“玩”中“學”的現象，為了能夠喚起課堂的學習激情，本文以實際教學案例研究游戲教學策略，擺脫游戲僅作為教學方法的局限，將游戲的隱秘感和靈活感融入到教學中，避免了游戲教學的片面激趣，將游戲激趣的“短暫性”向“持續性”發展，貫通整個美術課堂。本文在案例的分析中，論證游戲策略實施的關鍵內容。

關鍵詞：游戲; 策略; 中段美術; 自由

《義務教育美術課程標準（2011版本）》中明確的指出改革后的課程基本理念之一為“激發學生學習的興趣、關注文化與生活”。[1] 開始轉向以師為主導以學生為主體的教學理念。在新課改的目標中也強調，要始終從情感出發，讓學生獲得對美術學習的持久興趣。

[正文]

一、中段美術課堂問題

（一）學生角度

現今的中段學生除了個別對美術還有興趣之外，大部分不太認同美術課，認為美術課對于他們創造美的能力沒有實質的幫助。

（二）教學角度

跟低段的小學美術教材內容相比，到了中段美術專業化的東西日益增多，不僅僅以學生日常生活為中心，而是將部分范圍延伸到了文化、社會等，因此，無形之中增加了中段美術課程的難度。新課改之后，為了加強美術課程的趣味性，不少的教師也開始探索出多樣的教學方法;依著教學目標和教學效果，也嘗試著不少的教學策略。

二、游戲策略的重要性

辭海中將“游戲”定義為兩個方面：（1）以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。（2）主體參與互動。

這里我們將游戲作為教學策略，不同于課堂中所采用的游戲，那只是一個激起短暫興趣的娛樂活動，而游戲策略的持久性更加的強。

游戲策略作為一種新穎而具有愉悅性的教學策略，這里通過以下課堂實踐案例來展現：

三、中段美術課堂實驗案例分析

實踐一：游戲策略教學流程——浙美版四年級美術上《落日》

一、趣味導入

溫州是個好地方，有山有水有風光，都有哪些好地方呢？誰來說一說？

課件播放：欣賞家鄉濕地景色，感受家鄉美景。

二、分析色彩，感受景物

（1）引導回憶

1.提問：大家見過落日嗎？在哪里見過？你看到的落日是怎樣的？

2.大家學過語文課文《火燒云》，里面是怎樣描寫落日的？

3.分析落日色彩變化規律

4.出示落日畫面

設問1：畫面中什么最吸引你。

設問2：離大陽最近的地方有哪些顏。

設問3漸變色？離大陽越遠，色彩又有哪些變化？

（2）師生互動，尋找色輪，按規律組合畫面

（3）色彩游戲，感受色彩變化觀察落日畫面

設問：落日后，余暉留在天際時，色彩又有什么變化？學生選擇落日后的色彩用貼色卡的形式表現出來。

（4）拓展欣賞落日景象欣賞濕地不同視角、不同景物的落日景象

通過對話說說自己所曾看到的落日時景物的變化。

三、走進落日，表達心境

（一）感受氛圍

觀暴日下人們在跳舞、騎車、玩耍的快樂情形。

（二）創設情景

1.學生閉上眼睛，師關掉日光燈，打開事先設置在教室一側的紅燈光。利用配音和畫面共同營造落日的氛圍。再睜開眼睛，享受沐浴在夕陽下的感覺。

2.設問：你想在落日下做點什么事情？

四、欣賞名作，產生共鳴

（一）1：凡·高《夕陽下的者》說，畫家用了怎樣的色彩表現了田野里的農作物？大作品細節，觀察家能又有什么特點？

（二）2：莫奈《吉維尼夕陽的麥草堆》。設問：莫奈是一位追著陽光跑的畫家，在他的筆下，普通的草垛又有什么變化？

（三）欣賞部分學生作品

五、教師示范創作

（一）教師示范

快速采用油水分離法示范《雷峰夕照》圖景。

（二）多樣展示

不同時間、地點的落日示范作品

六、大膽作業，表達感受

（一）作業要求

嘗試用水粉顏料與油畫棒畫一張落日的風景畫。嘗試表達出落日下令人陶醉的色彩、夢幻的景物、浪漫的氛圍。提供落日風景照片，以供創作參考與選擇。

七、展覽《落日》，抒情達意

（一）落日作品展板出示，把作業貼到展板中。

（二）學生自評、互評，教師選擇性講評。對于學生用色大膽、內容富有生活情趣、筆觸大膽生動等優點給予肯定。

（三）反思。整節課盡可能發動學生的自主學習能力，調高學習效率。完全調動了學生的積極性。此外，通過學生的身邊環境落日的時段變化，感受色彩的豐富。

四、游戲教學策略研究的實踐方式探討

（一）游戲設計緊扣教學內容

玩歸玩，但若是在玩中脫離了學那也是不足的。所以，作為在“玩”中“學”，體味美術課堂趣味性，感受愉悅氛圍的新型教學策略——游戲策略，很重要的一點就是要緊扣教學內容。

（二）游戲設置的隱秘性與趣味性

游戲策略則是很好的把握住了游戲在“隱秘”性這個方面的力量，當學生碰到自己所好奇，又很想去了解的事物，那么他的求知心也會在潛意識里激活。因此，在我們游戲策略的設計上，教學環節間的相扣固然重要，但也不能缺失這種隱秘感和趣味性，充分的利用學生“好奇”“好玩”“好強”的心理。

（三）游戲策略以學生需求為主

教學的預設是教學的準備，教學策略更加需要以學生的內心需求為前提。在現階段的大多數學生有著不可忽視的心理偏見，而這種偏見，教學的預設是不可能達的。在這里就需要老師急中生智，巧妙的解決這種矛盾，另一方面，教師應當多多了解學生的實時需求，優化游戲策略的預設。

五、小結

通過這次的研究，個人覺得將游戲作為一種策略帶入到課堂會有更好的效果，如果僅僅是作為一節課中的一個方法或者是某個環節，那么很明顯的則是當你好不容易吸引住了學生的注意力，一旦游戲結束步入下個環節，學生們很可能會自顧自的轉移注意力。

參考文獻

[1]李艷.中小學課堂游戲化教學模式探究[J].軟件導刊·教育技術，2009.

[2]義務教育美術課程標準（2011）年版[M]北京：北京師范大學出版社，2012，1.

[3]馮磊.游戲可以讓小學美術課堂更精彩[J].科學大眾-科學教育，2012（12）.

[4]肖麗.“玩”出別樣的美術課—淺談在美術教學中設計游戲活動[J]美術教育研究.

[5]楊力.美術課程標準（2011）版解讀[M]北京：北京大學出版社，2012，2.

[6]尹少淳.美術教育學[M]北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：金蓮莉（1992.09-），女，漢，溫州甌海，美術二級教師，本科，甌海區潘橋第一小學，研究方向：小學美術教育。