小學(xué)教材城市化傾向淺析

摘 要：在我國這樣一個(gè)農(nóng)村人口占較大比重的國家，農(nóng)村人口的教育問題是影響我國整個(gè)教育發(fā)展水平的關(guān)鍵，新課改后，教材中存在的城市化傾向使得農(nóng)村地區(qū)的教育有邊緣化的趨勢。對此，本文嘗試分析教材城市化產(chǎn)生的原因并提出建議，希望可以引起對農(nóng)村教育的關(guān)注，使農(nóng)村孩子受到真正公平的教育。

關(guān)鍵詞：教材;城市化;后果及對策

教材城市化的特征有：（1）教材的內(nèi)容大部分來自城市（2）教材的活動方式貼近城市（3）教材體現(xiàn)的文化價(jià)值有明顯的城市特征。

1 教材城市化傾向的具體表現(xiàn)

1）教材選取素材的城市化傾向。為了幫助學(xué)生理解，教材要結(jié)合實(shí)際，然而在城市化的教材中，出現(xiàn)了“超市”、“肯德基”“麥當(dāng)勞”，以及去博物館、動物園等對于城市學(xué)生司空見慣的但是對于農(nóng)村學(xué)生來說相當(dāng)陌生的內(nèi)容。選取生活化的素材的本意是為了幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，但這些素材的選取對于農(nóng)村的學(xué)生來說，非但沒有對他們學(xué)習(xí)知識形成幫助，反而有可能因?yàn)闊o法理解這些素材而對所學(xué)知識造成很大的障礙。

2）教材中插圖的城市化傾向。小學(xué)生的抽象思維發(fā)展不全面，所以教材中會配以大量的圖畫來幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容，所以教材的插圖作為與文字同等地位的教材元素，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。然而近些年來有學(xué)者對教材中的插圖進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教材中表現(xiàn)城市特征的插圖明顯多于表現(xiàn)農(nóng)村特色的插圖，而且表現(xiàn)城市特征的內(nèi)容更為豐富。

3）教材中活動形式的城市化。在教學(xué)中開展各項(xiàng)活動讓學(xué)生親身參與對于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升有很大的幫助。但現(xiàn)行教材中的很多的活動是無法在農(nóng)村實(shí)行的，具有濃厚的城市化的色彩。比如學(xué)生去公園、博物館、社區(qū)活動等，最基本的也是要學(xué)生去圖書館或者去上網(wǎng)查資料，這些在城市里可以輕而易舉實(shí)現(xiàn)的事情對于農(nóng)村學(xué)生來說也是十分困難的。

4）教材中傳達(dá)價(jià)值觀念的城市化。在教科書中所展示的農(nóng)村景象總是一些勞動、種樹、種田或是一些自然風(fēng)光，而在展現(xiàn)城市生活時(shí)，總是表現(xiàn)出城市的生活便利、娛樂設(shè)施的建設(shè)、溫馨的現(xiàn)代家庭的生活，這些都在無形之中向?qū)W生傳遞著一種農(nóng)村生活是原始的、落后的，而城市生活是現(xiàn)代化的、科技化的、發(fā)展迅速的觀念，這對農(nóng)村或城市孩子的發(fā)展都會有很大影響。

2 教材城市化的原因分析

1）課程設(shè)計(jì)理念城市化。在新一輪的課程改革中，我們大量借鑒了西方的課程設(shè)計(jì)理念，西方由于其工業(yè)化和城市化進(jìn)程已經(jīng)結(jié)束，他們的課程理念與他們的實(shí)際情況相適應(yīng)，是完全的城市化的課程理念，所以我們借鑒過來的是城市化的課程理念，依照這樣的理念設(shè)計(jì)的教材，自然也是具有城市化的特征的。

2）教材編寫人員分布不平衡。在《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》中要求教材編寫人員有較好的教育理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代教育理論、課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，主要編寫人員具有相應(yīng)學(xué)科的高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，了解中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，熟悉教材編寫的一般規(guī)律和編寫業(yè)務(wù)，文字表達(dá)能力強(qiáng)。從這幾條規(guī)定中我們可以看出教材編寫人員就是一些來自大城市的專家或?qū)W者，他們是城市文化的擁護(hù)者，所傳遞的也必然是城市的主流文化。

3）農(nóng)村教育設(shè)備短缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校里，教室有危房的有28.8%，購買教具、墨水、紙本、粉筆等基本的物資資金不足的有35%。在這樣的連教學(xué)的基本條件都達(dá)不到的地區(qū)，對于教材中體現(xiàn)的城市化的內(nèi)容又怎么能理解呢？而教材里所體現(xiàn)的很多內(nèi)容是需要現(xiàn)代設(shè)備的輔助才能夠完成教學(xué)的，在這樣的情況下，這些地區(qū)的教育又怎么能發(fā)展起來？

4）農(nóng)村師資匱乏。農(nóng)村的教師隊(duì)伍整體上學(xué)歷層次不高，理論基礎(chǔ)較為薄弱，在教學(xué)上也只會用舊的教學(xué)方法，不會進(jìn)行創(chuàng)新，所以不能適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，也就使學(xué)生難以學(xué)懂新教材。在一些地區(qū)教師的數(shù)量都難以保證，所以更是不能要求教師的質(zhì)量。

3 城市化帶來的后果

1）學(xué)生成績。教材城市化帶來的最直接的后果就是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)成績落后。城市化的教材內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生無法理解其中的情境，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性降低，長此以往，會使農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的差距越來越大，城鄉(xiāng)差異越來越明顯，形成惡性循環(huán)。

2）對農(nóng)村孩子的影響。（1）有利影響。想要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)村人口流向城市是一個(gè)不可改變的趨勢。在這樣的趨勢下，城市化的教材給農(nóng)村學(xué)生接觸主流文化提供了機(jī)會，學(xué)生逐漸接受城市化的知識提高了他們?nèi)谌胫髁魑幕臋C(jī)會，這些將來會進(jìn)入城市的公民能夠掌握一些基本的生活技能，也就能更好的融入城市生活。（2）不利影響。城市化的教材所傳達(dá)的都是城市生活的舒適便捷，會使農(nóng)村孩子產(chǎn)生不平衡的心理，認(rèn)為城市獲取物資太過簡單，對城市產(chǎn)生向往，甚至有可能達(dá)到厭惡自己的生活的程度。

3）對城市孩子的影響。對城市孩子來說，他們雖然對教材中的內(nèi)容很熟悉，對于他們來說卻是達(dá)到了生活化，但是教材中對農(nóng)村生活描寫的缺失，或者傳達(dá)的農(nóng)村落后的價(jià)值觀會讓城市孩子無法真正理解農(nóng)村生活，單純的認(rèn)為農(nóng)村生活就是落后的，他們無法體會農(nóng)民生活的不易，會讓他們萌生一種優(yōu)越感，從而產(chǎn)生鄙夷農(nóng)村生活的心理。

4 應(yīng)對教材城市化的解決措施

1）辯證對待西方課程理念。教材依照課程理念來設(shè)計(jì)，要解決教材的城市化問題，首要的任務(wù)就是解決課程理念的問題。許多學(xué)者提出新一輪的課程改革存在“唯西方中心”的傾向。不可否認(rèn)，中國要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程，最終必然會實(shí)現(xiàn)城市化，所以當(dāng)前的課程理念是我們未來要達(dá)成的目標(biāo)狀態(tài)。借鑒西方的課程理論本身沒有問題，但是要怎樣把這些理念與當(dāng)前中國發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合是一個(gè)值得我們思考的問題。只有解決了如何將理念“西體中用”的問題，創(chuàng)造符合我們本土文化的課程理念，才能在這個(gè)基礎(chǔ)上編寫出符合中國國情的教材。

2）重組教材編寫人員。編寫教材除了應(yīng)該有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該兼具城鄉(xiāng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。可以挑選一些農(nóng)村的經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師加入教材編寫的工作中，城鄉(xiāng)教師結(jié)合組成一個(gè)合理的教材編寫隊(duì)伍，才能保證所編寫的教材既具有前瞻性，又具有普適性。

3）加大農(nóng)村教育的投資力度。沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備的支持，教師面對著新教材中提出的種種新的教學(xué)方式和教材中所展示出的城市化的事物也只能望洋興嘆，沒辦法通過口頭表達(dá)讓學(xué)生理解這些新奇的事物。對于這樣的問題，國家應(yīng)該給農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)加大投資，并設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督管理部門，保證每一筆投資都能“專款專用”，真正用到了建設(shè)農(nóng)村教育發(fā)展的事業(yè)上。

4）為農(nóng)村地區(qū)引入師資，加大對一線教師的培訓(xùn)力度。國家應(yīng)當(dāng)給建設(shè)農(nóng)村的教師更多的福利待遇，引進(jìn)人才，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村地區(qū)任教。對于現(xiàn)有的農(nóng)村教師也要加大培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，給他們傳達(dá)新教材的理念，使他們充分理解教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往的“教教材”觀念，變“教教材”為“用教材教”。

教材城市化，雖然有它的前瞻性，但對于還沒有完全實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化進(jìn)程的中國來說會出現(xiàn)很多問題，對于農(nóng)村的教育，首要的任務(wù)是加大教育投資，完善教育條件，研發(fā)適合農(nóng)村地區(qū)的教材，引進(jìn)師資，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳，王蓓蕾.高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向 華東六省一市高校英語教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告[M].上海：上海外語教育出版社，2015：113.

[2]肖歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書城市化傾向研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2008.

[3]楊志平.初中英語教材城市化傾向研究——以外研版教材為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

作者簡介

康文婧（1996-），女，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)，研究生，天津師范大學(xué)，小學(xué)教育。