新課標下初中物理“小組式”教學方式構想

摘 要：物理，是一門集合綜合性、邏輯性、靈活性的學科，也是對初中學生挑戰度較高的學科。相比于傳統式“填鴨”，不如轉換成靈活性更高的“小組式”，既能減輕教師的工作任務，還能提高學生的學習主動性。

關鍵詞：初中物理;“小組式”;轉變

當今社會發展迅速，時代的轉型也促進了各個階層、行業前進和改革，于是，對于有個性、有能力、有創造性的新型人才需求日益增長，但是這種人才在傳統形式的教育下是幾乎不可能產生的。教育改革的浪潮隨著被人們掀起，無論是身為教師或是學生，都“難逃一劫”。教師資格證的獲取難度加大，教師入職時的筆試、面試不斷增添內容，學生的考核評價不再只憑考試試卷的分數等等，這些都是改變的實際措施，也體現了教育改革的決心和勇氣。

在具體的省份來說，自廣東省進行高考改革后，從之前的全國卷“三加三”模式（語文、數學、英語三門主科加物理、化學、生物三門理科或是歷史、政治、地理三門文科），轉變為“三加一加二”（語文、數學、英語三門主科加物理或歷史再加化學、生物、政治、地理其中兩科）。根據這樣的高考調整，各高校的錄取也進行了調整，許多高校的專業都要求學生選擇物理這門學科作為高考成績之一，所以物理變成了所謂的熱門學科，地位也水漲船高，但是由于物理本身學科的獨特性，傳統的“填鴨式”教學和無窮無計的題海戰術根本無法培養出有個性、有能力、有創造性的新型人才，不僅效率低下，教師工作量極大，而且也在很大程度上制約學生學習興趣的萌芽，簡直就是從根源處扼殺了創造能力，培養出來的只會是盲目做題的機器人，并不是有血有肉有靈魂的人。因此不少學者變提出了“小組式”教學方式。

所謂的“小組式”教學，就是指將本班學生，以5-6人為單位，切割成一個小組，小組內各成員圍成一個圈，以面對面的形式上課。教師課前會布置一定的預習任務，小組各成員需共同解決;課中則講授物理的基本知識、概念、公式等，并布置知識檢測和能力提升題，小組內討論解決，并選舉代表上臺講解;課后組內各成員需要先獨自完成作業，難題再組內解決。

同時，物理一些重要的結論、公式需要通過實驗來推導得出，小組合作解決就是更好的解決方法。傳統形式的教學只會由教師在課堂上做一次的演示實驗，然后便強行讓學生根據教師自己的意愿填寫實驗數據，最后得出結論。整個過程行云流水，教學步驟完全按照教師的教學設計進行，沒有任何阻礙，但是學生呢？大部分人都還是一頭霧水的狀態，對于老師通過實驗得出的結論根本無法理解，只能被動的將這些重要的知識點，也是必考的考點抄寫在自己的筆記本里，或是書本里，一些自律性較強學生在課后能夠主動的學習，或是問教師，但是連課上都沒有聽的動力的學生，課后還會自己學習嗎？這顯然是不現實的。那這些學生我們就這樣放棄了嗎？老教師會告訴我們，課上聽不懂是很正常的，課后多做習題，多考試不就可以了嗎？成績也會提高的，不用太擔憂。

人都是有挫敗心的，一次不會做，兩次不會做，三次，四次依然做不好，自然而然就會產生挫敗感，哪怕是教師不罵，自己也會慢慢地放棄。

人有挫敗心，但是也會有自豪感。每個人都會因為自己發揮出自己的作用而感到驕傲和得到存在感，對于初中生，他們正處在心理成熟的轉折點，叛逆、個性是他們的特性，一味的打擊只會讓他們對物理徹底的絕望。相反“小組式”教學方法正是轉變的最佳選擇。

這種教學方法，最大的特點是可以充分激發學生主動學習的欲望，同時能夠在最大限度上減輕教師的工作量。

每個學生的能力、特長不一，在學習物理這門學科時，以前是由一名教師帶著數十名學生，一些簡單的概念或是物理量意義需要重復數次，甚至天天重復，但是一些學生就是無法理解教師的講解，久而久之，教師疲倦了，這些學生也會減低學習的動力，成績自然下滑。而“小組式”卻可以很好的規避這些問題，學生有著自己獨立思考的能力，用自己不同的理解方式，站在不同角度，給出不一樣的解釋。學生自己的思維與成年人之間是存在著一道不可逾越的鴻溝的，他們因為沒有充足的知識和概念，所以他們往往無法理解我們給出的解釋。相反，我們何不將教師的身份給予學生，讓學生自己做學生之間的教師，既能發揮小組的團隊協作，互幫互助，又能溫故知新。久而久之，形成良好的學習氛圍和主動學習的激情。而身為教師，可以在一旁指導學生，當他們出現講解知識點錯誤的現象時，及時地給出糾正，同時，可以學習學生對于這一知識點的講解方法，反省自己的教學方法是否存在不足，能夠吸取學生的好處，從而完善自己的教學能力，真所謂：“三人行，必有我師焉！”

但是，每種教學方法都會有或多或少的制約因素。“小組式”教學方法同樣有著自身的制約因素，首先是小組成員的構成，必須合理搭配，不然會出現兩極分化現象，跟原本的構想背道而馳。小組內最好的搭配方案是兩名優等生，作為指導小組長，兩名中等生，作為提升對象，努力往優等生前進，兩名后進生，作為幫扶對象;然后是學生的依賴心理，這種模塊式的學習，容易造成小組內對“學習大神”的依賴心理，遇到難題不加思考就直接尋求答案，當尋求無果后，或許會進入“賴皮狀態”，不斷影響優等生的學習，一旦優等生出現妥協行為時，就代表“小組式”的失敗。還有就是教師可能不適應這種方式，傳統教學不允許學生發言，但這種新式教學的重點卻偏偏在此！讓學生自己大膽的發表自己的想法，要培養他們的自信和勇于質疑的心。另外就是“小組式”教學的學習周期會很長，一般前幾個學期是不會出現特別優異的學習成績，甚至會出現，末尾的情況，這種情況恰恰是家長、任課教師、班主任等等最不希望出現的！因為這關系著他們的前途，孩子的未來，還有自己的地位。但是“小組式”教學的前期是以養成習慣為主線任務的教學，我們必須花費這些時間，讓學生自己養成主人翁的意識，讓他們拾起曾經被拋棄的自豪心和個性！也唯有這樣才能真正的培養出有個性、有能力、有創造性的新型人才！

數年的三下鄉義務教學和在廣東省珠海市進行的教育實習工作，讓我有著很深的體會：“學物理，不悟理，迷霧里;悟了理，出迷霧，愛物理！”

在中國，一代又一代的學生，不斷地在學校接受教育，然后晉升至更高一級的學校，然后繼續接受教育，最后走出學校，步入社會，或成為社會棟梁之才，或成為默默無為的“小齒輪”，但是無論如何，教育事業的改革不會停止，“小組式”教學方法也會漸漸被完善，然后推廣至全國各校！

參考文獻

[1]龍玉紅.生本理念下初中物理小組合作教學探究[J].課程教育研究，2019（47）：174-175.

作者簡介

劉銘培（1997-），男，廣東佛山人，韓山師范學院。