PBL融入思政課教學實現灌輸性與啟發性相統一

陳曉琳 陳昌軍

摘 要：利用現代教育理念有效改進思政課的教學方法，增強思政課的吸引力、感染力與說服力，是高校思想政治理論課改革創新的客觀要求。堅持灌輸性和啟發性相統一，是馬克思主義的一貫主張，即政治要求須通過灌輸來傳遞，但灌輸不是“填鴨”，習近平總書記在2019年3月18日的學校思政課教師座談會中指出，思政課要注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論，可見，思政課可以利用“問題”為載體，實現灌輸性與啟發性的相統一。而PBL正是以問題為導向，嘗試將國內外應用較廣泛的有效教學方法PBL融入思政課改革，既能增強思政課的吸引力，又能提高思政課的說服力，改進思政課的教學效果。

關鍵詞：問題導向;PBL;思政課;灌輸性;啟發性

灌輸與啟發相互交融，啟發是實現灌輸的有效形式，灌輸是啟發的目的與歸屬，堅持灌輸性與啟發性相統一才能全面落實為社會主義現代化建設培養建設者和接班人的根本任務。如何實現這兩者的統一，需要思政教師不斷進行探索，筆者嘗試將PBL教學法融入教學進行研究。

1 深刻把握思政課教學中灌輸性與啟發性相統一的基本內涵

所謂灌輸，是輸送和注入的意思。1844年馬克思首先提出了“灌輸”的概念，列寧對 “灌輸論”做了系統的研究，他認為“組成革命政黨的必要條件就是要把社會主義思想和政治覺悟自覺灌輸到無產階級群眾中去”。在當今，灌輸是指通過宣傳教育不斷提高公民的思想政治覺悟。

在新時代，社會上的各類思潮多元發展，要占領意識形態的陣地，思政課就必須一如既往地堅持灌輸性這一本質屬性，即堅持不懈地對廣大學生進行馬克思主義科學理論與社會主義核心價值觀的傳播與教育，使他們時代新人。

所謂啟發，是指通過各種方法開導其心，使之領悟。當前國內外形勢都發生了深刻的變化，對學生進行單向的灌輸，教學效果微乎其微。思政課堅持啟發性原則，就要運用啟發式教育的方法，不斷以問題為載體和導向，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出灌輸過程本身要得出的結論。

思政課教學堅持灌輸性與啟發性相統一，就是在堅持對學生進行社會主義意識形態的灌輸的根本立場和目標下，改變傳統單一的灌輸理念，改變“滿堂灌”的現象，科學運用啟發性的教學方法，真正使馬克思主義基本原理入心入腦，從而實現思想政治理論教學的外在灌輸向內在教育的轉化。

2 PBL融入思政課教學對實現灌輸性與啟發性相統一的價值

“PBL是指教師精心準備和預先設計特定的問題，指導和組織學生圍繞特定的問題收集資料，分析資料并發表自己的見解，讓學生在辯論和討論中得出結論，以實現預期教學目標的教學方法。”[1]

PBL與傳統單一的講授式、灌輸式教學方法有什么不同呢？傳統的方法中，教師是主角，以輸送前人的經驗知識為主，而學生是配角，是知識的被動接收器，也就難以改變“抬頭難”的現狀。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上也指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點，也是創新的動力源。”[2]恰好PBL的問題導向能改進教師一味灌輸的現狀，通過啟發思考，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題，增強思政課的吸引力和說服力。

2.1 PBL能夠提升學生的學習興趣，增強思想政治理論課的吸引力

教育部在對全國思政課教育教學情況進行了充分調研后，提出了學生對思政課缺乏學習熱情的現象長期存在是目前存在的突出問題之一，思政課“抬頭率”偏低是直觀的反映。究其原因，思政課的教學方式不能激發學生的興趣是直接的因素。

長期以來，思政課缺乏吸引力與思政課教師大多采用傳統的教學方式有很大關系，即教師是主體，學生是被動的接受者，是知識的灌輸對象，這種方式導致學生的參與度很低，制約了思政課的吸引力。

而PBL可以改變教師壟斷課堂，信息傳遞單一，灌輸效果較差的局面，它要求以學生為中心，教師創設一定的問題情境，啟發學生思考，進行問題分析和信息加工，學生由被灌輸的對象轉換成主動建構者，這種探索和思考能夠激發學習興趣。由此不難看出，PBL通過問題導向，能助力思政課實現灌輸性與啟發性的統一，提高學生的學習興趣，增強思政課的吸引力。

2.2 PBL能夠幫助學生內化價值觀，實現“知、情、意、行”的轉化，增加思想政治理論課的說服力

思政課與其他課程最本質的區別它不僅需要向學生傳授知識，更在于引導和幫助學生樹立正確的價值觀，讓他們能在生活中積極運用馬克思主義的正確立場、觀點和方法。但長期以來，思政課不能讓學生徹底信服的困境一直存在，學生對思政課有著“洗腦課”、老師“一家獨唱”等刻板印象。

眾所周知，價值觀的培育，絕不是簡單的灌輸就能達到，需要學生通過思考進行知識建構才能實現價值觀的習得，再加上現代學生的思維特點決定了思政課必須啟發學生思考，才能有的放矢有針對性地進行灌輸，做到“潤物細無聲”。

相比較傳統的教學方式，PBL不是直接給出觀點，要求學生簡單的記憶和接受，而是注重學生的內化，把觀點和結論放在啟發學生對問題的思考之后，利用創設的問題情境實現學生從知到情、意、行的轉化，從而樹立正確的價值觀。可見，PBL通過引導學生對問題的思考，能助力思政課實現灌輸性與啟發性的統一，幫助學生進行知識的生成和內化，增強思政課的說服力。

3 PBL融入思政課教學實現灌輸性與啟發性相統一的現實境遇與實現路徑

教無定法，貴在得法。PBL是一種源于西方的教學方法，有很大的優勢，但是與我國的教育現狀也有一定的差別，將PBL融入思政課教學的現實操作中也有不少困難需要克服。

首先這種教學方法對師生的要求比較高，教師要從傳統的傳授式主角轉變成教學活動的導演，學生要從被動接受的觀眾變成主角，而許多教師習慣了照本宣科，學生習慣了被動接受而不愿意主動思考，這種師生互動對老師和學生的素養都有一定的要求，我們需要對思政課教師進行培訓，思政課教師也需要在課程開始之際顛覆學生對思政課的認知和態度。

思政課教學中要實現灌輸性與統一性的相統一，一方面要克服現實存在的困難，一方面也要把握其操作的關鍵要點。筆者根據實踐教學總結出PBL融入思政課教學要注意的幾個核心問題：

3.1 問題的設置要處理好思辨性與灌輸性的關系

“有效的問題能夠搭建支持學生學習的腳手架。”[3]PBL是以問題為導向的，因此科學設計有效問題是PBL教學的核心，如何通過問題，將思政課程的要求與學生的需求有機結合起來，將思政課的灌輸性與啟發性有效統一起來，就顯得尤為重要。

首先，問題設置要遵循貼近社會實際和學生生活的原則，才能激發學生的參與和思考，教師要從學生當下的生活經歷或體驗中尋找與課程相關的問題，直面我國社會發展進程中的重大問題和學生成長成才過程中的困惑，再將知識結構融入到一系列的問題中，才能激發學生的參與感，增加學生參與的動力。

其次，問題設置不能過度凸顯灌輸性，要確保一定的思辨性。問題不是“簡答題式的封閉性理論問題”，比如“同學們知道中國夢是指什么嗎？”學生直接從課本找答案就可以回答，這種問題不僅不能激發學生的興趣，還會削弱思政課的親和力，難以引起共鳴和回應。

最后，問題設置要確保一定的灌輸性。思政課與其他科學不同的是，它有強烈的意識形態性，我們要“在馬言馬”，問題的設計要為社會主義意識形態服務，因此，教師需要在社會生活中挖掘與灌輸性下的意識形態立場下的相一致的內容來設計問題，例如，在學到“職業道德”這一內容時，教師可以結合“涼山救火英雄”的社會現象進行問題設計，在講職業道德的同時，也引導學生思考黨與政府為人民服務和奉獻的職業精神，在問題的設置中，盡量往弘揚社會主義正能量的方向引導。

3.2 問題的分析要處理好開放性與灌輸性的關系

“開放對應于封閉，生成對應于預設，課堂教學從本質上講是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”在思政課堂中，大學生認知不夠理性，思維比較靈活多元的特點都會給問題的分析帶來很大的不確定性。而問題是導向，不是目的，通過啟發性教學，調動學生積極利用馬克思主義原理基本觀點發現問題、分析問題和解決問題才是將PBL融入思政課教學的歸屬。

傳統課堂中，教師進行灌輸，基本上所有內容都符合教師的預設，答案教師早已心知肚明，相反PBL強調的是學生發揮主觀能動進行問題的探索，給與學生更大的表達空間，但是由于學生的思維比較靈活，接受的文化也比較多元，有可能會因為問題的開放而偏離主流意識形態，這就需要教師進行啟發和引導，確保灌輸意識形態的教學目標的落實。

3.3 教學評價要處理好過程與結論的關系

教學評價起到重要的反饋作用，是檢驗PBL教學法是否達到預期目標的重要手段。用傳統的學業成績評價方式來評價PBL課堂，顯然是不合理的，因此必須大刀闊斧推進新的教學評價方式。

PBL教學評價應該采取綜合性的方式進行科學評價，把學生的自評、小組互評、與教師的點評結合起來，PBL強調學生的過程性參與和發展，所以需要對學習過程情況做出合理的評價與反饋，“PBL的教學效果主要從能力提高（40%）、知識獲得（20%）、合作情況（20%）、學習態度（10%）、成果完成狀況（10%）五個方面進行綜合評價。”[4]并且這種反饋要及時，才能讓學生及時得到可持續的改進。

嘗試將PBL融入思政課改革創新，通過引導學生提高發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出灌輸過程本身要得到的結論，實現思想政治理論課堅持灌輸性與啟發性的統一，增強思政課的吸引力，提高思政課的說服力，對當前思想政治理論課改革是很有借鑒意義的。當然，一個教學方法的適用需要考慮教學目標、教材特點之外，還需要考慮學情，每位思政老師都應該結合本校學生的實際情況對教學方法進行一定的探索和改良，讓方法“為我所用”，從而推動我國思想政治理論課改革朝更加優化的方向發展[5]。

參考文獻

[1]王小麗.思想政治理論教學法新探——PBL在思想政治理論課教學中的應用[J].湖北社會科學，2011年第3期（2009年廣州市教育科學“十一五”規劃課題研究成果）

[2]王智莉，徐鋒.“問題鏈”教學模式在高校思想政治理論課教學中的探索與實踐：以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例[J].理論觀察，2018（4）.

[3]祝燕芳，中學生物實踐活動資源的研究和開發實踐[D].南京師范大學，2006.

[4]文艷平，秦國杰.PBL的理論與實踐[M].北京：中國科學技術出版社，2007.

[5]習近平.《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

作者簡介

陳曉琳，廣東生態工程職業學院思政教師，研究方向：高校思想政治理論課教學

陳昌軍，廣東生態工程職業學院思政教研室主任，研究方向：高校思想政治理論課教學。