即興命題教學方法在芭蕾基訓教學環節中的意義

胡瀚月

【摘 要】即興命題的教學方法是在傳統舞蹈教學方法中的一種新的嘗試和突破，即興，對學生的基本功技巧、專業技能、規范程度、邏輯思維等有較高的要求，是培養舞者綜合能力的一個重要的方式。本文在傳統的口傳身授的舞蹈教學模式基礎上，從即興命題教學的角度出發，結合當今舞蹈的現狀進行分析，以即興命題教學法較少的芭蕾基訓為思考點，探討即興命題教學方法在芭蕾基訓教學環節中的目的和意義。

【關鍵詞】即興舞蹈;即興命題教學方法;芭蕾基訓

中圖分類號：G642文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）05-0148-02

舞蹈這門學科不同于其他學科，它是一種動態的藝術，是難以用語言文字或其他所表現的，所以在舞蹈這門學科的教學過程中，一般以口傳身授的教學模式為主。這種傳統的教學模式在整個教學過程中嚴謹有序，一絲不茍，能夠讓學生快速模仿到老師的動作，但是這種傳統的模式固定而又僵化，只是一種外在的形式化的模仿，甚至是對動作、順序、組合的空洞的模仿，學生并不一定能夠掌握教學的精髓，而即興命題的教學方法能夠讓學生在掌握專業知識技能后，更好地運用和發揮，從而提高學生的積極性和主動性。

一、即興舞蹈和即興命題教學方法

“即興舞蹈”是指事先毫無準備，僅在當時的環境或感受下所創作和表演的舞蹈。早在原始時期，這種舞蹈形式在人們戰爭或狩獵后慶功時就已經存在，漢代較為著名的自娛舞蹈即興舞也是這種無須事先準備，臨場隨性而發的舞蹈，環境和舞蹈內容皆隨當時環境、人物、心情的不同而變化。著名的美國舞蹈家鄧肯，也是以即興的方式表演舞蹈，她主張“最自由的身體內蘊含著最高的智慧”。直到現在，即興舞蹈依然存在于我們日常生活、舞蹈表演和舞臺戲劇中，這些即興舞蹈更多的是追隨舞者個人意志行為的表演理念。舞蹈即興命題教學方法，是以學生為主體、教師為主導的教學方法，教師給予一定的規則、主題或音樂等，學生按規定來完成即興舞蹈，這種命題式下的即興舞蹈更趨向于客體所想要的，具有一定的教學目的和意義，同時又能激發學生的主觀能動性和思考性，激發學生的創新思維。

二、“即興命題”存在的現狀分析

首先，就舞蹈出現在大眾視野的表現方式來看，舞林爭霸、桃李杯、荷花杯、CCTV電視舞蹈大賽以及國內外各種比賽等，在最后環節都少不了即興命題表演的部分，這一部分是考驗參賽者們真正實力的部分，也是即興命題舞蹈被大家廣而皆知的部分。

其次，就設有舞蹈專業的各大高校來看，在大學的招生考試中幾乎都有“即興表演”這一環節，有音樂命題和文字命題兩種命題形式，這種即興命題似乎已經成為衡量舞者綜合水平的一個重要方式，也是學校選取舞蹈專業人才的衡量標準。但是據筆者的不完全統計，這些開設舞蹈專業的高校，在進入學校以后，大部分都忽略了即興舞蹈課程的存在，沒有把即興舞蹈納入專業課程之中。

從目前國內設有舞蹈專業的院校的教學課程來看，一般包括基訓課、身韻課、民舞課、技巧課、編導課、現代舞課、劇目課等等，而運用到即興舞蹈以及即興命題教學方法的僅有編導課和現代舞課，國內著名舞者的研究領域也在這個方向，如北京舞蹈學院的萬素《留給時間的舞蹈——生命會怎樣起舞》、蘇時進的氣韻編舞法、陶身體劇場等等，很少有學校會對芭蕾基訓課采用即興命題教學法。筆者認為原因有以下幾點：

第一，教學重視程度不夠。這類型的舞蹈課程程式性比較強，給舞者自由發揮的空間比較少，如芭蕾基訓課，講究的是開繃直立，講究的是規范性和集體性，動作不能隨意更改，在教學過程中，教師都是按照傳統教學模式推進組合，最后結課以整齊劃一和規范為標準。

第二，為傳統教學模式所束縛。在芭蕾基訓這樣的課程中，授課模式一般為口傳身授的模仿式教學，且教學內容都為組合式推進，忽略了學生本身對新知識接受后的靈活運用和創造性思維。

第三，師資力量缺乏、課程時間不足。能夠靈活運用即興命題教學這種新的授課方式的教師少之又少，加上為了完成教學計劃和目標，沒有多余的時間去進行即興命題教學。

三、即興命題教學方法在教學環節中的目的

美國霍華德·加德納曾提出過“多元智能理論”，該理論認為人類的思維和認識是由多元的智能相互習作的結果，而即興命題舞蹈訓練中能夠激發和提高的智能有身體—運動智能、創新智能、音樂智能、空間智能、自我認識智能、邏輯智能等等，其可以讓學生在學習舞蹈的過程中不再是空洞的模仿，而是有主觀意識的能動學習。筆者借助多元智能理論的角度進行分析，以即興命題教學方法存在較少的芭蕾基訓為例，總結出了以下幾點，希望對開設舞蹈專業的高校進行舞蹈教學提供新的想法和思路。

（一）提升基本功、提高規范性

在芭蕾基訓即興命題教學的課堂上，學生進行即興命題時，首先要注意的是動作的規范性。芭蕾基訓這門課程不同于其他課程，具有較強的程式性和規范性，對基本功的要求比較高。其次，就規范性而言，芭蕾基訓注重開繃直立，每個動作都有自己的要求和做法，不僅要保證自己的身體四肢和頭部能夠協調配合，還要注重身心合一，要把內在的美表現到外在的肢體上，追求更高境界的美。

芭蕾基訓的即興命題不同于編導或者現代，它們追求解放身體、解放自我、解放天性，而芭蕾必須在規則之上進行即興，這種即興的前提條件就是有扎實的基本功和專業基礎知識。就即興命題Rond de jambe而言，學生首先要知道什么是Rond de jambe，它的原意是什么，其訓練要求、具體做法、訓練步驟、發展變化有哪些？只有掌握了最基本的知識以后，才有可能進行即興編排，這在很大程度上提高了專業知識的水平。因此，即興命題教學方法對基本功和規范性要求較高，在潛意識上能夠大幅度提高學生的基本功和規范性，能夠激發和提高身體—運動智能。

（二）加強主體性、重視創新性

傳統舞蹈課堂的模仿式教學固定而又僵化，一味的模仿式學習在很大程度上扼殺了學生的積極性，且在一定程度上阻礙了學生學習智能和創新智能的培養。命題式教學能夠打破這種僵局，加強學生的主體性，學生在進行即興命題時，能夠發揮自己的主觀能動性和創造思維性，將自己所掌握的專業知識進行編排組合，而教師主要負責引導和糾正，這樣既減輕了教師重復示范的負荷，也提高了學生對舞蹈的興趣以及學生本身的主動性和創新性。

學生進行芭蕾基訓即興命題時，首先已經開闊了自己的能動思維，然后在大腦里會鞏固自己所學的與此命題相關的專業知識，按照其要求和發展變化，進行編排組合，提高學生對專業知識的靈活運用能力。同樣就Rond de jambe而言，學生在編排時，要考慮到組合的發展變化，由易到難，由簡單到復雜，盡可能將所有要求都訓練到，同時整個組合還必須富有規律，不能雜亂無章，要具有一定的邏輯性，這個編排過程是多元智能共同作用的過程。

比如命題Rond de jambe，首先要考慮Rond de jambe的做法，Rond de jambe有 Rond de jambe a terre和Rond de jambe en lair兩種形式，最基本的就是主力腿伸直的Rond de jambe a terre，可以做en dehors的和en dedans的，接下來就是主力腿demi plie的Rond de jambe a terre，有四種不同的做法，再加上帶balance和en tournant的發展變化等等，然后根據其難易程度進行編排，比如先做直腿的Rond de jambe a terre，再做加plie的，可以做一個double，中間可以加上發展變化，最后可以做Rond de jambe en lair等。

在整個創新編排組合的過程中，還要注意以下幾點：第一，編排動作的順序不能毫無規則，必須嚴謹而富有邏輯，不論是哪一個組合，都要清晰明了。第二，要考慮到訓練內容的平衡性，編排組合不是單一練習，不能只考慮到單一方向的動作，比如fondu，組合內不僅要訓練到前、旁、后三個方向，還要考慮到整個組合以左腿或右腿為主力腿的平衡性，不能左腿占用3/4的節奏，最后一個八拍才換右腿，這樣會破壞訓練的平衡性。第三，要根據動作的性質對所編排的動作進行統一，在編排組合時，我們可以往里加入一些其他動作來豐富組合，但是不能隨意添加，所添加的動作和所編排的動作必須是同一個動作屬性。比如我們在做五位tendu時，可以添加一些小的跳躍或旋轉性質的動作，如glissade或四位、五位的pirouette等，但這些動作必須和所編排組合的性質相符。

（三）掌握音樂性、培養文學性

自古以來，音樂和舞蹈的關系就密不可分，相輔相成。音樂作為一種外在條件，給舞蹈本體營造了一種意境美，人們能夠在音樂中更好地體會舞蹈，仿佛身臨其境。即興命題也不例外，音樂在其中占有很大的地位，能夠讓學生在音樂中感受情感的變化。在即興舞蹈的其他課程中，音樂存在的形式多種多樣，如民族、現當代、樂器等，而芭蕾基訓的音樂一般為鋼琴伴奏，每堂基訓課都會有專業老師進行彈奏，加之芭蕾基訓的程式性，每一套組合的節奏都是固定的，如4/4的battement tendu、2/4的battement tendu jete、3/4的battement fondu等等，這些整體節奏是固定的，但并不意味著學生在即興編排時可以不對節奏進行處理，要掌握音樂的強弱拍，對動作的節奏進行處理，有快有慢，將動作和音樂融為一體，用情而發，用心而舞。隨著不斷的練習，學生們對音樂的理解程度和感知能力會有所提高，音樂的感知也會刺激學生產生強烈的舞蹈沖動。

學生在進行即興命題訓練時，除了專業知識以外，還必須要提高的就是自己的文化理論素養，確保自己在舞蹈中能夠做到更有深度的表達。學生還可以嘗試自己進行舞蹈教學，將自己所編排的東西大膽講出來，從而訓練自己的語言組織能力。同時，在日常生活中還必須要加強文化的學習，要對自己所在的環境和生活進行學習和思考，從生活中提煉自己，找到自己想要的東西，提高自己對藝術的見解，對生活的感悟。

四、結語

即興命題教學方法在芭蕾基訓課堂中作為一種創新性的教學方式，改變了傳統的教學模式，可以充分發揮學生主體的創造性，貼合“多元智能理論”，這種教學模式能夠結合學生的身心發展特點，在教學中積極發揮即興舞蹈的價值和意義，幫助學生更好地認識自己和提升自己。

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