項目化教學在機械制圖課程中的應用

趙猛

摘 要：機械制圖課程經過幾十年的教學發展，已經形成了完整的教學體系和教學方法，然而隨著時代的變化，傳統的“書本教學”、“黑板繪圖”等方式已經不能滿足企業真實的用工需求。經過幾年的企業實踐探索，沈陽職業技術學院中德學院《機械制圖》項目化教學體系逐漸形成，從教學方法、項目設計、考核方式等方面展示了相關改革成果，經過兩學期的實踐授課，效果顯著，學生參與課堂活動、提問的積極性明顯提高，企業認可度增強，真正實現了課堂與企業的完整對接。

關鍵詞：項目式教學改革;機械制圖;教學方法;考核方式

中圖分類號：G712 ? ? ? ?文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.01.060

0 引言

項目化教學是近幾年來針對專業知識教學提出的一種新的教學策略，通過師生共同實施完整的實際項目而進行的教學活動[1]。在教學過程中，學生作為主體、教師為主導、以工作任務為中心來選擇和組織課程內容。將以往書中的知識點滲透到多個獨立的項目中，教學的最大特點是每一個項目的最終求解結果都是一個完整的事件，一個項目可以根據具體的專業教學知識點進行拆解，這樣教學知識點可以更好地滲透其中。雖然每個項目都進行了分層次的拆解，且單個項目的運行都是獨立的，但由于教學內容的銜接，使得項目之間還是存在一定內在的聯系。

項目化教學對高職院校教師的教學能力以及實踐經歷都提出了相對較高的要求，需要教師了解當前企業真實的用工需求、項目案例、工作方式等，并且對課堂的教學質量與進度進行一定的控制，項目化教學是當今中國職教課程改革的主要方向[2]，其意義不言而喻。

1 傳統機械制圖課程教學現狀

機械圖樣在企業中被譽為“工程界的語言”[3]，是產品設計、產品生產和產品使用三方之間進行技術交流的載體，其重要性不言而喻。因此，機械制圖是各大高校機械類、材料類、電氣、電子類等工科主流專業的專業基礎課程之一，依托中學階段的立體幾何知識，著重培養學生的空間創造能力、手工繪圖能力和讀圖識圖能力，是一門理論性和實踐性都很強的必修課[4]。可以說機械制圖課程是其他專業課程的基石，其知識點貫穿整個大學學習的方方面面，甚至對學生今后的發展都會產生深遠影響。

經過幾十年的教學積累，機械制圖課程已經形成了一套完備的教學體系和教學方法，知識點的劃分也日趨成熟，國家標準每隔幾年會更新一次，但對整體教學產生的影響有限[5]。然而時代在變化，機械制圖這門傳統課程的多方面弊端也日趨突出。

首先，對于授課群體而言，已經從當初的“80、90后”向“00后”轉變，授課教師采用傳統“書本教學”、“黑板繪圖”、“投影儀”模式已經不能調動起新生代學生的學習興趣，導致學生學習積極性不高[6];其次，教師在教學過程中重視知識點的講授忽略了學生的參與度，尤其是課程繪圖原理的部分，學生普遍反映知識點單一、內容枯燥;第三，很多高校仍然采用期末一考定終身的教學方法，導致學生平時不學習，“期末突擊”、“劃重點”等現象嚴重，期末考試結束后成績合格，但學生自身的技術水平卻沒有得到明顯提高，無法滿足企業真實的用人需求。基于以上幾點，機械制圖課程項目化教學改革迫在眉睫。

2 項目化教學方法設計

機械制圖項目化教學絕不是單純的將教學案例生搬硬套在知識點上，而是將完整的知識體系拆分成多個項目，項目中選取中等難度的典型案例作為任務，通過分析這些案例，拆分知識點，學生在實際動手繪制任務的過程中將知識點融會到其中，發現疑難問題小組內部討論解決，增加學生參與度和團隊合作意識（如表1）。

教師在學生完成任務的過程中一定要觀察各小組學生出現的問題，并認真記錄下來，學生完成任務后，教師采用答疑的方式將各小組在繪圖過程中出現的問題進行集中講解，學生經過實際動手繪圖后，興趣濃厚，對知識點的理解會更加深入，這樣教學效果會大大增強。學生在教師進行答疑后，對比自己繪圖中存在的問題進行修改，修改過程持續1～2輪，最終呈現完美的作品，學生的自信心也會增強。在這一教學過程中，教師根據同學們的繪圖表現給出相應課堂成績，根據最終的作品給出作品成績，兩者相加就是本任務的最終評價。

3 教學項目設計

在教學項目設計方面，采用項目化教學，每個項目的設置最大程度上模擬企業真實的工作場景，機械制圖課程設置3個項目包含：項目一畫法幾何基礎、項目二齒輪泵測繪及繪圖、項目三虎鉗裝配圖拆畫零件圖，每個項目下又分成若干個任務，學生在實施任務的過程中融會貫通的學習知識點，并最終上交作業（如表2）。

4 考核方式設計

目前多數高校原有的《機械制圖》課程考核分為兩部分：平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）這樣的考核方式存在兩大突出問題[7]：第一，知識點考查面有限，受考試時間及試卷篇幅等因素限制，考試內容無法達到一定的廣度及深度，例如繪制機械零件圖，學生只能在識讀零件圖的基礎上補畫線條或者某一視圖，而無法繪制完整視圖。第二，實踐性較差，期末考試只停留在試卷上，偏重于相交線、相貫線等理論知識，而對于生產實踐中應用較多的裝配圖、零件圖、軸測圖等則很少涉及，導致教學內容和實際生產嚴重脫節，進而到了實際工作崗位上還需要重新學習。

改革后的考核方式變為過程性考核，平時成績占總成績的60%（包括出勤情況、上課表現、實踐繪圖、習題作業等），期末考試成績占總成績的40%。

對于平時成績這一部分，機械制圖課程分為3個項目，每個項目對應若干個任務，每個任務都有對應的任務考評表，如表3所示，考評表上記錄著學生每個任務的得分情況，當本項目下的所有任務完成之后，會有本項目的最終得分，如表4所示，當然這些權重分配都已經在Excel表格中做好，教師只需要填寫表格即可。

5 結論

從2018年3月至今，中德學院《機械制圖》課程項目化改革已經在汽車機電一體化、機電一體化、電子電氣自動化技術、模具設計與制造等相關專業進行了試點式授課，并且取得了一定成果。上課打瞌睡、溜號、感覺課程乏味等現象基本杜絕，學生參與課堂活動、提問的積極性明顯提高，并且隨著課程的深入學生的自信心顯著提升，基本實現了課堂與企業的完整對接，培養出的學生動手能力強、項目參與度高、綜合素質突出，響應了國家發展改革的大方向，為實現“智能制造2025”要求合格人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]錢存陽.項目化教學培養大學生系統實踐能力[J].高等工程教育研究，2015（2）：187-192.

[2]姜莉，王強，付白學，等.面向“新工科”的應用型本科院校項目化教學[J].中國冶金教育，2019（3）：39.

[3]廖禮鵬，彭錦華，李哲，等.高職數控技術專業《機械制圖》任務驅動教學整體設計探討[J].科技創新導報，2018（16）：217-218.

[4]李紅梅.項目化教學在機械制圖中的應用[J].山東工業技術，2018（23）：231-235.

[5]韓淑杰.《機械制圖》課程中國家標準的應用[J].科技信息，2010（23）：321-322.

[6]陳曉斐.AutoCAD軟件在高職《機械制圖》教學中的應用[J].產業與科技論壇，2019（18）：224-225.

[7]趙凌燕.機械制圖考核方式創新與實踐[J].科技展望，2015（15）：52.