由表及里，培養地理思維能力

張逸令

【摘? 要】地理思維能力的培養對于優化地理教學，提升學生的綜合素養具有重要的作用。在高中地理教學中，我們教師要以培養學生良好的地理思維品質為切入點，不斷夯實學生的學科素養，提升學生的學習能力，從而助推地理教學的實效性。然而地理思維能力的培養絕非空中樓閣，需要我們教師在構筑好良好思維品質培養基石的同時，優化策略引導，巧妙引導，這樣，學生地理思維的培養才會落到實處。

【關鍵詞】高中地理;地理思維;由表及里

地理思維能力，指的是人腦對地理現象的客觀認識，由表及里的對本質現象進行概括的能力。在高中地理教學中，養成地理思維能力，能更好的幫助學生養成獨立自主學習地理知識，客觀、綜合、全面的分析看待地理問題，從而緊抓現象的本質原因，把握地理學習的核心內容，提升解決實際問題的能力。地理思維可謂是學生高效開展地理學習的基石，是提升學生地理學習效率的有效抓手。本文結合筆者教學實踐，就如何培養學生地理思維能力提出以下幾點方法。

一、聯系事物現象，縱向求源

地理教學中重要的學習目標就是從事物現象之中提取出核心的內容，利用地理知識解釋原理本質。因此，通過事物的現象，利用一個個問題的提出，引導學生層層深入的解決問題，將問題形成一串知識鏈條，縱向挖掘內在本質，則是養成學生地理思維能力的重要方法。

例如在“地中海氣候”的學習過程中，筆者則通過連接問題的層層提出，引導學生步步深入，如“地中海氣候主要分布在哪些地區”，學生在查閱出地中海氣候主要分布在南北緯30°-40°的大陸西岸，再連續提問學生“為什么地中海氣候分布在南北緯30°-40°的大陸西岸”，則逼近了氣候分布的影響因素，學生便在學習過程中，了解到是因為在這一區域范圍內受副熱帶高氣壓帶和西風帶交替控制，導致了這一地區的氣候現象。之后再根據學生掌握的知識情況，讓學生思考“這一區域的具體氣候特征”，學生根據氣候的特征分析出這一地區夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨的具體氣候特征，再詢問學生“容易生長的植被有哪些”，學生則通過具體氣候特征，夏季干燥炎熱，則植被的葉子中應能適應這種獨特的氣候特征，所以葉子上應有一層蠟狀物，所以橡皮樹等植物較為適宜這一氣候。學生便綜合掌握了這一氣候的各項知識內容。

培養學生良好的思維品質的一種行之有效的方法就是讓學生養成融會貫通的遷移能力，學生在學習進程中面臨一些新問題，他們能合縱連橫，迅速建立起新舊知識之間的關聯，為迅速解決新問題提供借鑒。在地理教學中，通過聯系事物的現象，縱向求源的教學方式，能很好的引導學生進行問題的層層掘進，深入了解現象之后的本質，建構知識體系，明確知識間的內在聯系，也能更好地協調人地觀念，由表及里的認知地理現象，達到培養地理綜合思維能力的教學目的。

二、加強橫向遷移，舉一反三

良好的思維必然不是孤立狹隘的，它需要將地理知識進行有效勾連，搭建不同知識之間的聯系。所謂橫向遷移，則是相對縱向求源提出的一項思維培養方式，所不同的是橫向遷移不是縱向掘進的方式，是在接觸到某一知識點時，觸類旁通、舉一反三的擴充類似知識結構，完善知識體系。橫向遷移的主要方式便是引導學生在遇到地理現象和本質原因時，“求同”“求異”，來達到培養地理思維能力的目的。

例如在“常見天氣系統”這一章節的學習過程中，筆者便在引導學生了解常見降雨后，進行橫向遷移，讓學生就地形雨、鋒面雨、對流雨進行“求同”，學生在了解這些降雨類型后，認知到這些降雨方式都是由于暖濕空氣的上升，所受到的溫度逐漸減低，導致水汽凝結，產生降雨，所以導致現象的根本原因是一致的，但在具體分析過程中，學生了解到形成的條件是不相同的，鋒面雨是因為冷、暖氣團相遇，暖氣團爬升、冷凝而引起的，多在于我國的春、夏季節，但對流雨是因為局部受熱、氣流上升冷凝而形成的，主要分布在赤道周圍，常伴有雷電，地形雨則是因氣流遭到地形的抬升而引起的，多發生在山地的迎風坡，背風坡較少。三者的降水形式是不相同的，通過橫向遷移的方式，學生觸類旁通的對降雨形式、類型和長分布地區有了具體的了解。

地理教學中，培養學生的思維品質需要我們教師精心設計，巧妙引導，做學生學習進程中的引路者。在思維培養中，加強學生對知識橫向遷移的引導，則是讓學生通過自我掌握的地理知識內容，舉一反三，尋求相同點，不同點，就這些異同點具體分析所得到的知識體系，極大地擴充學生的知識層面，幫助學生不斷積淀知識，鋪墊學生思維優化的基礎，從而促進學生由表及里的培養地理綜合思維能力。

三、梳理發展規律，形成體系

大凡擁有良好思維品質的學生必然對學科的內在規律有自己的深度認知。在地理教學中，我們教師要拋卻急功近利的思想，亦步亦趨，步步為營幫助學生梳理新知形成的規律，讓學生感受新知生成的來龍去脈，從而建立起完善的認知體系，為學生良好思維品質的構建奠定基礎。對于地理中的許多知識內容和地理素材中的“典型區域”，教師應帶領學生利用發展的眼光看待這些地理規律，形成知識體系，用于日后遇到類似的問題解決時，能利用梳理好的規律進行問題的解決，這對于培養學生的地理思維能力有很大的意義。

例如在“三峽大壩”這一細小模塊的辯論過程中，筆者則引導學生客觀具體的看待這個問題，如“三峽大壩”建立過程中，在當時的情況可以提供數以億計的電量和防洪等重要措施，舉全國之力，費數十年之久建立起了空前的“大工程”。但利用現今的眼光去看待這個工程中，從地理角度講，破壞了當地的生態系統，使得植被、稀有動物失去了生存空間，地理環境氣候、地質等地形方面也發生了改變，造成現今比較嚴重生態問題，但綜合地講，當時建設也是正確的，現今的整改和改造系統也是正確的，只是所處的時代背景不同而已。因此，這些地理的規律都需要學生在梳理時，利用發展的眼光去看待地理問題，形成體系內容。

梳理地理規律，感知地理本質是培養學生綜合思維能力的重要方法，也是構建完善高效的思維的必由之路，它能使得學生從建構的體系中，抓住地理問題解決過程中的核心，利用發展的思維去看待問題，也能使用可持續的戰略眼光去規劃問題，產生了對培養學生綜合思維能力的積極意義。為此，我們教師在教學中，要尊重學生的認知規律，從細微處入手，幫助學生經歷知識產生的過程，感受知識的價值和意義，從而不斷優化思維的發展。

總之，在平時的教學中，教師要不斷滲透地理意識，優化思維培養的策略，從縱向、橫向、規律等方面進行著重對學生培養，幫助學生構筑完善的地理認知體系，促進學生形成完整的地理知識認知系統，形成良好的地理問題解決習慣，由表及里，深度理解人地關系，正確分析地理社會現象等，從而不斷鋪墊良好地理思維形成的土壤，從而自發生長出地理思維的燦爛之花。這樣，學生地理思維的培養才不會是鏡花水月、空中樓閣，地理思維的培養也才會水到渠成，瓜熟蒂落。

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（張家港市暨陽高級中學，江蘇 蘇州 215600）