混合教學模式在高職《微信應用開發》課程的應用與研究

江荔

（福州職業技術學院，福州350108）

0 引言

當下，大規模在線開放課程已經演變為世界范圍內高等教育教學的一種全新教學方式，國內很多高校已經或正在進行混合教學模式的研究和探索，主要包括清華“學堂在線”、ewant 育網等。本校采用的是清華網絡教學綜合平臺以及藍墨云班課，《微信應用開發》課程充分利用清華網絡教學綜合平臺和藍墨云班課學習平臺，將“線上”的網絡學習和“線下”的課堂教學，結合“一課雙師”（企業工程師+校內專任教師），將企業項目帶入課堂，大大提高了學生的實踐能力和創新能力，并最大程度的發揮了學生的主導作用，提高了教學效果，基本達到了混合教學模式改革目的。

1 高職《微信應用開發》教學存在的問題及解決思路

《微信應用開發》是一門實踐性非常強的課程，編程類課程除了采用傳統的項目式教學外，往往過分強調教師的“教”，忽視了學生的主導作用，大大降低了學生學習的積極性，從而限制了學生自主學習能力和創新能力的培養。如果教學內容單純靠PPT 以及案例，這樣教學效果肯定大打折扣。

2 線上線下混合式教學模式構建

（1）線上教學平臺的選擇

當前，在信息化教學大環境的影響下，催生了很多互聯網教學平臺，藍墨云班課和清華網絡教學綜合平臺是本校使用師生數最多的兩個平臺。清華網絡教學綜合平臺是本校早期信息化教學平臺，教師在電腦端通過平臺創建課程，添加學生，將課程標準等導入平臺，并通過平臺發布作業，開展答疑等。藍墨云班課是本校近兩年廣泛采用的信息化教學平臺，教師可以利用手機等移動智能設備在該平臺上創建班課，并在平臺上發布課件、微課、教學案例等學習資源，學生則利用手機客戶端在課堂上進行提問、測試、討論等。采用兩種信息化平臺，充分利用電腦端和移動端，這些都為線上線下混合教學模式提供了條件。

（2）教學模式的設計

在《微信應用開發》課程教學中，本課程教學團隊遵循“以學生為主體，教師為主導”這一教學理念，實行項目式教學主線，清華網絡教學綜合平臺和藍墨云班課為支撐的線上線下混合式教學模式。基于清華網絡教學綜合平臺和藍墨云班課線上線下混合教學模式包括作業/小組任務，投票/問卷，頭腦風暴，答疑/討論，在線測試等；課后學習階段以線上完成作業為主。過程性評價包括平時表現和技能成績兩部分。其中平時表現包括上課和上機時的出勤率、遲到早退情況、回答問題積極性等方面；在整個教學過程中設置技能成績并計算所有實訓項目的平均分。

（3）項目教學的重構

本項目教學應用大型國企微信應用服務開發平臺（http：//fwx.itiancheng.cn/），此平臺提供管理員登錄、員工登錄、客服登錄等功能。如圖1 所示。

圖1 大型國企微信應用服務開發平臺

圖2 大型國企微信應用服務管理平臺

在圖2 可以新增、修改各類公眾號的基本信息管理，有公眾號名稱、API 接口、功能管理及編輯等信息管理。在此平臺開展實踐教學，帶入企業項目，大大提高學生學習積極性。

3 “一課雙師”教學實施

（1）“一課雙師”的實施背景

本校于2018 年開展“一課雙師”協同教學模式改革，“一課雙師”協同教學是指一門課程中與當前行業企業實際密切關聯、需理實一體化教學的內容，由校內教師和實踐導師（行業企業骨干、能工巧匠）同臺協作執教的教學組織形式。“一課雙師”協同教學模式改革的關鍵在于整合校內教師擁有課程實施經驗又擅長理論教學、實踐導師擁有鮮活實踐項目又擅長實際操作的各自優勢。著力點在于由校內教師和實踐導師共同設計實踐（訓）項目，校內教師主導實踐教學流程、企業導師指導實踐具體操作的校企雙師協作同臺實施課程教學。通過“一課雙師”協同教學模式改革，探索產教融合、校企合作的融入課程教學的新模式。

（2）《微信應用開發》課程“一課雙師”教學的實施

《微信應用開發》課程于2018 年上半年開展“一課雙師”協同教學，本專業教師與校企合作企業福州智眾軟件技術有限公司軟件工程師組建課程教學團隊，共同設計教學大綱，并協同開展教學。《微信應用開發》課程的教學目的是使學生通過本課程的學習，掌握微信公眾號開發和運營的基本技能，能夠進行微信公眾號開發的基本開發和運營，是計算機軟件、應用專業學生學習軟件開發的必學技能課程。該課程主要進行微信公眾號開發和運營訓練的教學。本著以項目引導、任務驅動為導向確定教學內容的課程設計思路，結合前期學習的《Web 前端技術》和《PHP 編程》，通過本課程的學習，使學生掌握微信公眾號開發所依賴的環境、微信公眾號運營、微活動配置和一些開發中的實用技術等技術的應用能力。通過開展“一課雙師”協同教學模式，探索產教融合、校企合作的融入課程教學的新模式，使學生在課程學習中，能夠將獲取理論知識運用于實踐，實踐證明，這種協同教學模式促進學生成長成才，并提高了教學質量。

4 線上線下混合式教學在《微信應用開發》課程中的應用

（1）線上互動推廣

本課程教學團隊將學生分為若干小組，設置組長責任制模式，組織小組成員集體課下學習、課上集體討論。同時課程教學團隊通過藍墨云班課和清華網絡教學綜合平臺積極與學生互動，答疑解惑，保持學生的學習熱情，克服學生自身惰性。更重要的是，本課程帶入了企業工程師的真實項目經驗，為本課程提供若干個實踐案例，幫助學生在案例中成長學習。

（2）課程資源開發

通過線上線下教學，企業工程師與校內專任教師共同建設了該門課程線上線下課程資源。包括該門課程教學標準，實訓指導書，課程設計，教學案例，微課等，為今后繼續學習這門課程打下了很好的基礎。

（3）課程學情分析

課下清華網絡教學綜合平臺或者藍墨云班課自學、課上輔導的混合教學模式在我校才剛剛開始，并且教師通過藍墨云班課可以非常簡單的導出本課程學情情況。2018-2019 學年第一學期通過藍墨云班課進行《微信應用開發》課程教學，班課數據如表1 所示。班課平臺自動評分，并對測試結果實時分析，教師可以了解學生對本知識點的掌握情況，選擇錯誤率搞得題目進行重點分析。

表1

5 混合教學模式改革效果分析

圖3 學生活動參與比例

（4）課程考核評價

為了達到好的教學效果，從督促學生學習的角度考慮，本課程此采用分散考試。不僅要加強考試的管理，還需要適當加大考試的頻度。本課程設計了在線題庫進行在線測試，學習結束后，通過清華網絡教學綜合平臺和藍墨云班課發布本單元的測試題，進行在線測試，從而考察學生對本知識點的掌握情況。藍墨云

《微信應用開發》課程以藍墨云班課和清華網絡教學綜合平臺實施線上線下混合模式教學，學生可以通過清華教學平臺和藍墨云班課完成學習活動并提交作業，最后通過藍墨云班課可以很好的導出課程的學情分析。

（1）課程教學資源豐富，實現學生個性化培養

本課程教學內容涉及面較寬，且學生學習興趣與需求有較大差異。36 課時的教學時間無法滿足學生個性化培養需求，形成眾口難調的局面。通過利用清華網絡教學綜合平臺豐富的教學資源和藍墨云班課教學眾多的教學情境，學生可以自主選擇興趣內容并利用課外時間加以深入學習，學生可以不拘泥與課堂，同時也為學生個性化培養發展提供了資源保障。

（2）減少教師重復性工作，為學生提供實時技術指導

以往教學，教師必須多次重復操作，以保證學生能夠看懂記牢操作要點，無形中增加了大量教師工作量，降低了課程效率。通過數字化教學資源，學生可以將教材下載到手機上隨時閱讀比對操作，一些難點的地方還可以直接觀看參考視頻進行學習。

（3）拓展教師學生溝通渠道，形成資源沉淀

網絡平臺教學通過論壇方式進行作業提交點評，學生的學習過程能夠有效地沉淀在網絡平臺上，同時與學生通過網絡平臺進行溝通，能夠不受時間空間限制，也能減少面對面溝通時學生因為壓力不善于表達的情況。

（4）線上+線下課堂教學方式，提升教學效率

通過數字化資源學生課前預習與課堂討論的教學實踐，教師在授課時可以針對學生提出的問題、作品進行討論，有效提高課堂溝通效率與實訓成效。

6 結語

《微信應用開發》課程采用線上線下混合教學模式，大大提高了課堂教學效果，但是也存在一些問題：清華網絡教學綜合平臺穩定性有待改進，由于計算機應用技術專業課程使用大量圖片、視頻資料，原有帶寬與空間已無法滿足課程教學需求，從而在授課時易出現平臺反應較慢或死機現象，希望通過技術改進加以完善。同時教學過程中不宜大量使用手機操作和手機活動，這樣容易給課堂秩序帶來一定程度的混亂。