HSK一至四級漢字理據(jù)情況研究

龍宇光

摘? ? 要： 漢字的掌握作為HSK考試考察的重要一項，一直是留學生漢語學習的難點之一。為了探究HSK1-4級漢字的理據(jù)度及構(gòu)字情況，本文統(tǒng)計了構(gòu)成HSK1-4級詞表的1061個漢字的造字及構(gòu)字方式和理據(jù)度。發(fā)現(xiàn)1級—4級漢字的理據(jù)度在61%—68%，不同的造字和構(gòu)字方式在不同級別所占的比例偏重各有不同。在不同教學階段如能結(jié)合漢字的理據(jù)有系統(tǒng)、有偏重地幫助學生梳理，相信會對二語學習者的漢字掌握起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞： HSK? ? 漢字? ? 理據(jù)度? ? 構(gòu)字情況

一、概述

2009年11月，國家漢辦推出漢語水平考試（以下簡稱HSK）。該考試旨在測試母語為非漢語者的漢語水平，是一項國際漢語能力標準化測試。自設(shè)立以來，考生人數(shù)逐年遞增，2018年的考生人數(shù)達到64.5萬人次，考生考試成績被越來越多國家政府部門和跨國企業(yè)列為員工招聘、提薪和晉升的參考依據(jù)。在來華留學教育方面，HSK等級考試成績成為學生入學資格及畢業(yè)資格審查的重要指標之一。2018年教育部頒布的《來華留學生高等質(zhì)量規(guī)范（試行）》通知中明確規(guī)定：“來華留學生入學標準中，以中文為專業(yè)教學語言的學科、專業(yè)的中文能力要求應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》四級水平。”“以外語為專業(yè)教學語言的學科、專業(yè)中，來華留學生畢業(yè)時，本科生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》四級水平，碩士研究生、博士研究生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》三級水平。”HSK3、4級與HSK1、2級相比，增加了書寫能力的考察，該部分的分值為100分，占總分值的1/3，對漢字的要求由辨認上升到了書寫。

漢字的掌握一直是留學生漢語學習的難點之一，原因?qū)W界已多有探討，其中重要的一點是：學生的母語多為表音文字體系，單詞與字母間建立的僅為音與意之間的聯(lián)系，漢字系統(tǒng)是學生陌生的表意文字體系，部件與漢字之間更多的是形意，或形音義的聯(lián)系。認知模式上的差異導(dǎo)致學生學習上的困難。（石定果、萬業(yè)馨，1998;吳世雄，1998）因此，若無法理清漢字的構(gòu)字規(guī)律及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，學生在認讀和書寫時，難免出現(xiàn)形近字混淆、筆畫不全、張冠李戴等現(xiàn)象。

本文以《國際漢語教學通用課程大綱（修訂版）》中組成HSK1至4級詞匯等級表的1061個漢字為分析藍本，通過分析這1061個漢字的構(gòu)形方式及其造字理據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)在規(guī)律，為對外漢字教學提供些許依據(jù)。

二、文獻綜述

在漢字的特殊性、構(gòu)字理據(jù)及教學應(yīng)用等方面，許多專家學者已從多方面做出了有益的探索和研究。李運富（2014）從形體、理據(jù)、功用三個不同角度對比漢字單字跟英文的單詞的異同，詳細闡明漢字的三維特點、學習難點及研究漢字字理的必要性。蘇培成（1994）區(qū)分了造字法和構(gòu)字法的不同，根據(jù)一級部件與整字的關(guān)系，將漢字部件劃分為意符、音符和記號，并運用這三種部件類型對漢字的結(jié)構(gòu)類型進行分析，得出獨體表意字、會意字、形聲字、半意符半記號字、半音符半記號字、獨體記號字、合體記號字等七種構(gòu)字類型;陳仁鳳、陳阿寶（1998）從漢字的筆畫、部件、整字三個層次分析使用頻率最高的一千個漢字的筆畫數(shù)、構(gòu)成部件、形體結(jié)構(gòu)及音符和意符，并在此基礎(chǔ)上提出漢字教學應(yīng)當嚴格基本訓練，充分利用部件并逐級向語詞、句子擴展。呂和（2005）統(tǒng)計了《新漢語水平考試（HSK）大綱》中1級至3級詞匯等級表的用字情況及涉及其中的623個漢字的構(gòu)詞能力。李大遂（2011）簡述了不同歷史時期漢字的主要造字方式，并以舊《HSK漢字等級大綱》和《現(xiàn)代漢語常用字表》中的漢字為樣本考察現(xiàn)代漢字理據(jù)的存續(xù)情況，提出90%以上的常用漢字仍有理據(jù)可講。

基于現(xiàn)代漢字所做的研究已有很多，但針對新HSK《國際漢語教學通用課程大綱》所做的漢字研究并不多。因此，筆者認為這方面研究和探索仍有余地和價值。

三、研究設(shè)計

（一）研究樣本

本文以《國際漢語教學通用課程大綱（修訂版）》中HSK1級至4級的詞匯等級表為數(shù)據(jù)來源，統(tǒng)計大綱中1200個詞匯的用字情況及漢字構(gòu)字方式。

其中，各個級別的字詞比可見表1。

表1

由表可見，從HSK1級到3級的字詞比始終處于字多于詞的狀態(tài)，單個漢字在詞表中的復(fù)現(xiàn)率并不高，給剛剛接觸漢字的二語學習者造成了一定的學習負擔。在4級中，詞匯的數(shù)目第一次超過了漢字，可見，四級詞匯中漢字的復(fù)現(xiàn)率有所上升。

（二）分類方法

結(jié)合字源和構(gòu)字方式，我們將這1061個漢字按照象形字、指事字、會意字、形聲字、半音符半記號字、半意符半記號字及記號字等七種類型進行分類。其中在形聲字的認定方面，我們將聲符的讀音和整字的讀音按照聲、韻、調(diào)的組合可分為：

1.聲、韻、調(diào)全同，如：“蘋”“站”;

2.聲、韻同，調(diào)不同，如：“認”“唱”;

3.聲、調(diào)同，韻不同，如：“結(jié)”“倆”;

4.聲同，調(diào)、韻不同，如：“準”“浪”;

5.韻、調(diào)同，聲不同，如“妹”“睛”;

6.韻同，聲、調(diào)不同，如“跑”“梯”;

7.調(diào)同，聲、韻不同，如“過”“概”;

8.聲、韻、調(diào)全不同，如“數(shù)”“腳”。

其中，第1類為規(guī)則形聲字，2類—6類為半規(guī)則形聲字，7類—8類為不規(guī)則形聲字。不規(guī)則形聲字因音符對整字的讀音已不再具有提示作用，因此我們將其排除在本文討論的形聲字的范圍內(nèi)。此外，“省聲”和“省形”的情況也不在本文討論的形聲字之列，如：“覺”從“見”，“學”省聲;“鉛”從“金”，“沿”省聲;“弒”從“殺”省，“式”聲，均視作非形聲字。

1級至4級中的記號字、半音符半記號字、半意符半記號字主要有以下幾種情況：

1.本字中的形已不再象形，如“長（長）”的上半部分本作“長發(fā)飄飄”之形，后因漢字簡化，草書楷化作“長”;又如“心”，金文時寫作 ●，但今字已全然看不到心臟的形狀。

2.本字中的音符不再表音，如“戲（戲）”本字從戈， ●聲，后以符號“又”替代了原字中比較復(fù)雜的部分，簡化作“戲”。

3.本字中的意符不再表意，如“笨”，本義為竹子內(nèi)側(cè)的薄膜，后假借為愚笨、不聰明。“料”本義為以斗量米，稱糧食的重量，后引申為計算、估量、管理、材料、飼料、作料。

（三）研究結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計分析，HSK1級共計172個漢字的構(gòu)字情況如下：

2級共計344個漢字的構(gòu)字情況為：

3級共計623個漢字，構(gòu)字情況為：

4級共計1061個漢字，構(gòu)字情況如下：

可以看到，HSK1級中，幾種造字和構(gòu)字方式所占比例尚屬均衡，但隨著級別的上升，象形字、指事字、會意字所占比例逐步降低，形聲字和記號字的比例則在不斷攀升。其中，形聲字的比重更是由1級的20.93%一路增加到4級的31.48%，成為HSK4級漢字中占比最高的一類字。此外，記號字所占比例始終在26%以上，讓我們不得不承認，相當一部分現(xiàn)代漢字的造字理據(jù)如今確已不在。如何解決這部分漢字的識記問題，當是我們在今后教學和研究中應(yīng)當著重探索的課題。

在本文探究的七種造字和構(gòu)字方式中，象形字、指事字、會意字、形聲字為理據(jù)字，半音符半記號字及半意符半記號字為半理據(jù)字，記號字為無理據(jù)字。我們將理據(jù)字的理據(jù)值記為10，將半理據(jù)字的理據(jù)值記為5，記號字的理據(jù)值記為0，根據(jù)蘇培成（1994）提出的理據(jù)值=實際具有的理據(jù)值÷最大理據(jù)值，可得HSK1級-4級各個級別的理據(jù)度為：

1級：

2級：

3級：

4級：

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看到，HSK1級至4級的漢字理據(jù)度雖然呈下降態(tài)勢，但各個級別之間的差距并不大，理據(jù)度始終穩(wěn)定在61%—68%。在教學中，強調(diào)漢字的理據(jù)性并幫助學生有系統(tǒng)地識記漢字仍有其必要性和意義。

四、結(jié)語

漢字難學一直是學界的一個共識。如果只將一個個漢字看作孤立的個體，缺乏系統(tǒng)的講解和分析，無疑就會導(dǎo)致學習者產(chǎn)生困惑。可以看到，從1級到4級，漢字的理據(jù)度始終在61%—68%;在不同級別中，不同構(gòu)字方式所占各有所偏重，1級時較為均衡，2級—4級中逐漸向以形聲字、會意字和記號字為主過度。教學中我們?nèi)缒芙Y(jié)合漢字的造字理據(jù)有系統(tǒng)地輸出，使之更契合成年人的認知方式，相信就會對教學效率的提高起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]石定果，萬業(yè)馨.關(guān)于對外漢字教學的調(diào)查報告[J].語言教學與研究，1998（1）：36-48，13，12.

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[3]呂禾.新HSK一、二、三級詞匯大綱用字情況研究[J].黑龍江社會科學，2010（5）：106-108.

[4]李燕，康加深，魏勵，等.現(xiàn)代漢語形聲字研究[J].語言文字應(yīng)用，1992（1）：74-83.

[5]蘇培成.現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法[J].語言文字應(yīng)用，1994（3）：71-75.

[6]蘇培成.現(xiàn)代漢字學綱要[M].北京：北京大學出版社，1994.

基金項目：浙江中醫(yī)藥大學校級教育教學改革研究項目（國際教育專項）;項目編號：GJ18001。