高職高專樂理視唱練耳課程教學創新研究

摘 要：樂理視唱練耳課程是音樂教育專業的基礎課程。本文以高職高專樂理視唱練耳課程教學為例，對當前樂理視唱練耳課程教學存在的問題進行分析，并探討樂理視唱練耳課程教學的新思路，以供參考。

關鍵詞：樂理視唱練耳;高職高專;教學;創新

樂理視唱練耳是音樂專業的基礎課程，是該專業學生必須掌握的一門課程，是學生學習其他音樂課程的基礎。針對高職高專樂理視唱練耳課程教學中普遍存在的問題，學校與教師需要積極探索新的教學方式與模式，以提升學生核心素養為目標，改變傳統教學理念，實現高職院校音樂專業育人質量的提升。

1 高職高專樂理視唱練耳課程教學存在的問題

1.1 教學方式單一

隨著教育教學改革不斷推進，傳統一言堂式、說教式的教學模式已經不適應教改趨勢，也不符合以學生為主體的教學理念。課程教學需要以學生為中心，以滿足學生需求、提升學生專業核心素養為目標。由于課堂教學時間有限，學生學習自主性不強、學習基礎薄弱等因素，高職高專樂理視唱練耳課程教學仍以傳統教學方式為主，未能在教學中與學生進行良性互動，學生學習需求難以得到滿足。除此之外，因為學生之間能力、認知水平等存在較大的差異，開展分層教學難度較大，一些教師不得不按部就班進行教學，教學方式單一、教學內容呆板，久而久之，學生對課程學習的熱情下降，教學效果不盡如人意。[1]

1.2 教學評價制度落后

教學評價是幫助學生與教師進一步認識教育優劣勢的途徑，是激發學生學習動力、幫助教師優化育人體系的重要工具。但當前高職高專樂理視唱練耳課程教學評價機制不夠合理，嚴重阻礙了教學質量的提升，主要體現在以下兩個方面：一方面，課程教學評價機制功能單一。目前，高職高專樂理視唱練耳課程評價體系主要針對學生的理論水平進行評價。但在教學改革背景下，樂理視唱練耳課程實踐性增強，現有的評價機制難以全面、客觀地評估學生的學習效果與學業水平。例如，學生筆試成績欠佳，但在演唱時對節奏、旋律以及情感把握良好，采用傳統課程評價機制很大程度上會忽視學生的實踐能力。另一方面，評價方式單一。以往，學生學習樂理視唱練耳課程的效果大多依據終結性考核結果進行評價，輔以學生平時考勤情況進行評價。這種評價方法在以往課程教育當中確實具有良好的可靠性表現，但面對新的教學要求，學生日常學習的態度、進步情況等難以通過終結性考核體現。

1.3 課程理論與實踐教學失衡

在課程教學中，不少教師將樂理與視唱練耳分開教學，也習慣性將樂理與視唱練耳分為不同的課程，因此，部分教師在授課過程中側重于理論知識講解，不夠重視學生實踐能力的培養。在教育教學改革過程中，雖然教師對樂理視唱練耳教學理念有所改變，樂理與視唱練耳聯系不斷增強，但仍缺乏有效的結合。[2]在高職高專樂理視唱練耳課程教學改革過程中，加強樂理視唱練耳理論與實踐有機結合，是提高課程教學水平的重要內容。

2 高職高專樂理視唱練耳課程教學創新思路

2.1 創新教學方式

針對高職高專樂理視唱練耳課程教學方式單一的問題，教師在教學中應該積極探索更為多樣化的教學方式，使課程教學可以更好地滿足學生學習需求、符合學生認知規律。隨著現代信息技術在各個行業中的應用，高職高專樂理視唱練耳課程教學也應該緊跟時代潮流以及教學改革的要求，在教學中堅持以學生為主體的原則;通過更多樣化的手段調動學生學習的積極性，致力于培養學生專業核心素養。同時，吸取其他學科信息化教學的經驗，使課程教學與學生學習朝著高效化、自主化方向發展。[3]樂理視唱練耳課程教學應該突出因材施教的特色，彰顯實踐應用的本質，創新教學模式。例如，學校可以與信息技術人員合作，打造音樂課程學習線上平臺，在平臺上設置課程資源、課程評價、線上互動等功能。我校針對樂理視唱練耳教學需求，已經建設了“一聲一空間，世界大學城”網絡教學平臺，平臺設有文章、視頻、云課堂、作業系統、考試自測等模塊。在該平臺上，教師可以上傳優質的課程，可以讓學生課前預習、課后復習，還可以在該平臺上布置作業。同時，學生在上面進行反饋，便于教師及時與學生進行課后服務跟蹤。實踐表明，這兩方面特色很容易被學生所接受，可以改善教學效果。在教學中，教師還可以利用電子平臺以及相關技術，開展“洛天依”虛擬人聲范唱等形式教學。當前，不少高職高專學生為“二次元”世界的一員，對“洛天依”虛擬歌姬、Cosplay等十分了解，也有著濃厚的興趣。在高職高專樂理視唱練耳課程教學中，教師從學生喜愛的事物入手，可以極大地調動學生的積極性，也可以增強課堂教學中的師生互動。

考慮到音樂專業學生思維活躍，容易接受新事物，不喜歡拘束，因此，教師在教學過程中還可以采用小組合作探究學習的方式，增強課堂教學的開放性與互動性。在課前，教師根據學生的基礎能力、性格特點等劃分小組，小組人數以6～8人為宜，在課前組織學生進行自學、小組討論，對即將學習的知識點以及課前學習中遇到的問題進行討論，分享思路，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力。在課堂教學中，首先對學生在課前自主學習過程中遇到的問題進行總結，然后再對較為普遍的問題進行解答。之后，教師還可以給學生布置一些任務，讓學生在課堂上進行討論和交流，共同完成教學任務。在這一過程中，教師需要在一旁起到引導作用，不應該過分干預，讓學生充分表達自己的觀點、展示自己的能力。在小組討論與展示后，教師需要對各個小組的學習成果與態度進行公正、客觀的評價，讓學生可以全面地認識課程內容以及討論的問題。將合作探究教學方式引入高職高專樂理視唱練耳課程教學中，能夠強化學生團隊意識，培養學生交際能力，也有利于學生分享學習經驗，縮小差距。

2.2 健全課程評價體系

對于樂理視唱練耳課程評價體系功能單一的問題，學校應該對當前課程教學的內容、要求進行深入的研究，在理論評價功能基礎上增加實踐評價部分，由此豐富評價功能。例如，在原有的評價內容與指標基礎上增加歌曲表演時的情感表達、音準、穩定性等評價指標，不僅要重視學生筆試成績，還應該兼顧歌曲演唱等實踐活動評價的需求，使課程教學評價體系的功能更加豐富。與此同時，針對課程評價方式單一的問題，在保留以往期末終結性評價的基礎上，應該增加課后評價等形成性評價。而形成性考核評價可以利用現代信息技術實現，即教師可以通過校園網、微信等網絡平臺與學生進行交流，由此完成課后指導與評價。學生可以將課后作業通過微信傳輸給教師，教師可以利用課后交流信息進一步了解學生的學習情況與問題，可以更全面地對學生學業水平進行評價。例如，在對學生運用首調唱名法、固定唱名法進行評價時，教師可以讓學生利用微信等平臺的語言功能演唱對應的歌曲，之后對每個學生的錄音音頻進行全面評估，將其作為學業評估的重要依據。

2.3 增加課程實踐教學環節

當前，高職高專樂理視唱練耳課程分層教學、實踐教學理念并未有效落實。針對課程教學理論與實踐脫離的問題，學校應該加強與其他優秀院校的溝通，立足于學生實踐創新能力與學科核心能力培養的總體目標，重視利用各類優秀的實驗、實踐教學資源，促進學校之間實踐教學資源、優秀實踐教學經驗的成果分享。[4，5]在這一大環境下，教師需重新定位高職高專樂理視唱練耳課程，利用豐富的教學資源、線上學習平臺，讓樂理視唱練耳與其他學科知識、學生生活結合起來，組織設計視頻制作、小組辯論、小組競賽等實踐活動，豐富課程實踐形式，更好地培養學生知識運用的能力。

3 結語

針對高職高專樂理視唱練耳課程存在的教學方式單一、教學評價方式落后、課程理論與實踐教學失衡等問題，教師應該主動去研究新的教學方式，嘗試引入合作探究、微課等方式方法，改革現有的課程評價制度，提高課程教學質量與效率。

參考文獻：

[1] 史其威.高師樂理與視唱練耳課程教學模式反思與改進[J].藝術教育，2019（08）：55-56.

[2] 姜麗娜.高師視唱練耳課程改革后若干問題思考[J].音樂創作，2017（11）：154-155.

[3] 周硯馨.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的探討[J].藝海，2017（04）：115-116.

[4] 張樂.多維視角下的視唱練耳與樂理課程研究[J].音樂探索，2019（01）：135-138.

[5] 滕菲.高專樂理與視唱練耳教學中信息化手段的滲入研究[J].藝術評鑒，2017（10）：74-75.

作者簡介：李婷（1981—），女，山西運城人，碩士，運城幼兒師范高等專科學校講師，主要研究方向：高職高專院校樂理、視唱、練耳課程教學和小提琴教學、表演。