基于學生視角的高校青年教師教學能力評價及對策研究

彭 素

重慶師范大學經濟與管理學院401331

基于學生視角的高校青年教師教學能力評價及對策研究

彭 素

重慶師范大學經濟與管理學院401331

加強對高校青年教師教學能力培養與提升，不僅是促進教師自我發展的需要，也是高校制定科學合理的教師政策的需要。本研究以重慶A高校經濟管理學院的學生為調查對象，從學生的視角來對其任課教師中的青年教師的教學能力進行客觀評價，并結合學生的實際需求針對青年教師所存在的問題提出相應的對策。

高校；青年教師；教學能力；對策

一、問題的提出

我國自1999年開始擴大高校招生規模，高等教育毛入學率從1998年的9.8%，迅速提高到2002年的15%。根據教育部于2016年發布的《中國高等教育質量報告》統計，2015年已達到40%，已高于全球平均水平，并預計到2019年，將達到50%以上，進入高等教育普及化階段。伴隨著高等院校逐漸擴大的招生規模，對高校教師的需求也急劇攀升。十多年以來，全國高校專任教師數量已增加2倍多，而且超過半數以上的專任教師具有研究生學位，45歲以下的青年教師占到專任教師總數的三分之二，他們將成為建設高等教育強國的中堅力量。而在高等教育普及化進程中，高等教育招生規模以及社會對于各種人才的需求均發生了巨大的變化，為了能夠有效應對學生發展需求多樣化和學生素質多層化的要求，高校教師不僅要將更多精力投入教學之中，而且必須提升自身的教學能力，這對于目前普遍學歷高但教學經驗相對不足的青年教師群體來說，更是一大挑戰。

關于高校青年教師教學能力方面的研究成果，主要是從青年教師的角度來探討青年教師主觀上如何提升自身的教學能力，所得出的結論可能會存在一定的片面性。鑒于此，本文則將以重慶A高校經濟管理學院的學生為調查對象，從學生的視角來對其任課教師中的青年教師（年齡在40歲以下從事高校教學工作的教師）的教學能力進行客觀評價，并結合學生的實際需求針對青年教師所存在的問題提出相應的對策。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

2016年13月，課題組選取重慶A高校經濟管理學院的部分學生為調查對象，共發放問卷200份，回收問卷176份，回收率為88%；其中把填寫信息不完整、填寫明顯不認真的無效問卷排除后，最后得到有效問卷158份，有效率達到89.77%。

鑒于大四學生大多數都處于實習或找工作的忙碌狀態，而大一學生上課的科目總數本來就不多，因此這次主要選擇大二和大三的學生作為調查對象，其中大二學生68人，占43%；大三學生90人，占57%。性別方面，男生占23.4%；女生76.6%，其比例與該學院總體男女學生比例基本上一致。其中來自經濟學專業的樣本數為51人，占32.3%；人力資源專業樣本數占24.7%；工商管理專業樣本數占23.4%；財務管理專業樣本數占19.6%。在所有樣本的任課教師中，青年教師所占的比例達到60%左右，因此，所選擇的樣本對于了解該學院的青年教師教學能力情況具有一定的代表性。

（二）研究方法

本研究采用自編“高校青年教師教學能力評價調查問卷”進行調查。所用的調查問卷表是在文獻分析的基礎上，通過訪談、參考相關問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制的問卷分為3大部分。第一部分共3道題，涉及調查對象的基本情況。第二部分共15道題，主要涉及以下3個方面：對青年教師教學能力的評價、對青年教師不足之處的討論以及對青年教師的期許。第三部分是開放題，“您認為咱們學校的青年教師在哪些方面需要改進？”調查采取無記名方式。本研究采用軟件SPSS進行描述性統計分析。

三、調查結果與分析

（一）對青年教師教學能力的評價

1.教學思路與教學內容

在教學思路方面，13.9%的學生認為“非常清晰”，53.2%的學生認為“比較清晰”，27.2%的學生認為“基本清晰”，只有5.6%的學生認為相關青年教師的教學思路不夠清晰，甚至比較混亂。可見，青年教師在教學思路方面還有很大的提升空間。

在教學內容方面，36.7%的學生認為“內容豐富、有趣而創新”，35.4%的學生認為“內容較多，大部分時間吸引注意力”，19%的學生認為“只有基本授課內容”，5.1%的學生認為“內容不夠，重點不明”，還有3.8%的學生認為“內容貧乏，了無生趣”。從統計數據來看，青年教師在教學內容上豐富程度和趣味性仍然不夠，還有待進一步提高。

2.教學態度與課堂互動

在授課態度方面，45.6%的學生認為“非常認真負責，授課內容充實清晰”，50.6%的學生認為“比較認真負責，大部分知識點教授明了”，只有3.8%的學生認為“態度一般，只是把基本知識點講解明白”，且沒有學生認為青年教師不負責，說明該學院的青年教師對于教學基本上都是認真負責對待的。從青年教師與學生課堂互動情況來看，74.4%的學生認為互動還不錯，19.6%的學生認為互動一般，還有5.7%的學生認為互動不夠。

3.課后流與溝通

在青年教師與學生的流溝通方面，43.7%的學生認為青年教師“主動與學生多方式流，感情融洽”，48.1%的學生認為青年教師“對于主動尋求幫助的同學，熱心給予幫助”，6.3%的學生認為青年教師“基本不與學生流，只在課后解答疑惑”，還有1.9%的學生認為青年教師“完全不與學生流，上完課就走”。總的來說，絕大多數青年教師都是積極跟學生進行流和溝通的。

4.啟發思考能力

從青年教師啟發思考能力的角度來看，48.1%的學生認為“經常鼓勵學生積極思考，善于啟發思維”，41.8%的學生認為“偶爾留有時間給學生思考，效果一般”，7%的學生認為“課堂上幾乎不給時間思考，留待課后”，3.2%的學生認為“完全不留思考時間，急于把授課內容講完”。可見，青年教師在課堂上啟發學生思考的能力還有待進一步提高。

總的來說，對于青年教師當前的課堂教學水平，15.8%的學生非常滿意，68.4%的學生比較滿意，14.6%的學生認為還有待提高，只有1.3%的學生對于青年教師的課堂教師水平非常不滿意，認為青年教師急需提高教學能力。

（二）對青年教師不足之處的討論

雖然該學院的學生對青年教師的課堂教學水平大多持滿意的態度，但青年教師的課堂還是存在著一些不足之處①。其中，有25.3%的學生認為青年教師“自說自話，照本宣科，完全不顧學生的反應”，有38.0%的學生認為青年教師“缺乏案例，了無生趣，不能吸引學生聽課興趣”，有32.9%的學生認為青年教師“缺乏邏輯，表述不清，無法讓學生真正理解”，有35.4%的學生認為青年教師“一氣呵成，語速過快，沒有留給學生思考的時間”，有37.9%的學生認為“內容呈現以套用現成PPT模板為主，呈現方式單一”，有12.0%的學生認為“師生關系冷淡，互動有限”，只有9%的學生認為青年教師“都非常好，基本上沒有不足之處”。

關于青年教師自身所存在的不足之處②，72.2%的學生認為青年教師“相對缺少行業工作鍛煉，缺乏社會磨礪，社會閱歷較淺”，23.4%的學生認為青年教師“使用現代教育技術能力不高”，24.7%的學生認為青年教師“基本功不扎實，缺乏教育學相關知識”，26.6%的學生認為青年教師“表達能力不高，答疑解釋不清楚”。

（三）對青年教師的期許

在課堂角色方面，19.6%的學生希望“教師是主體，以教師講授為主”，61.4%的學生希望“教師與學生都是主體，教師與學生共同學習”，19.0%的學生希望“學生是主體，教師指導幫助學生學習”。可見，大多數學生都傾向于師生共同學習的教學模式，而不太喜歡教師講授為主的傳統教學模式。

在教師偏好方面③，有70.9%的學生希望青年教師“知識面廣，學科知識深厚”，有73.4%的學生同時希望青年教師“平易近人，能夠利用現代信息技術工具與學生保持較好溝通”，此外，有72.2%的學生還希望青年教師“思維活躍，不照本宣科，能夠帶領學生進行創新研究與學習”，相對來說，只有53.8%的學生希望青年教師“資源呈現多樣，能夠利用各類信息技術工具多樣化呈現教學資源”，另外還有學生希望青年教師能夠在課堂上邏輯思維清晰，并能結合理論與實踐進行教學，平時多與學生流與溝通。

在課后流方面，84.8%的學生希望與青年教師通過QQ、飛信、微信等即時通訊工具進行流溝通，只有6.3%的學生不愿意與青年教師通過通訊工具進行流，還有8.9%的學生覺得無所謂。可見，學生希望與青年教師通過通訊工具進行流的意愿還是非常強烈的。

在自我提升方面，高達86.1%的學生認為大學青年教師系統掌握教育類相關知識是有必要的，只有13.9%的學生認為沒有必要。目前，該學院大多數青年教師都不是畢業于師范類院校，教育類相關理論知識主要來源于入職培訓，所以平時還是很有必要再加強相關理論知識學習。此外，27.8%的學生認為青年教師進行自我教學反思與研究對提高教學水平非常有幫助，65.8%的學生認為有一定幫助，只有6.3%的學生認為沒有幫助。

四、結論與建議

本研究從學生的視角對青年教師教學能力進行了客觀評價，對青年教師的不足之處進行了深入討論，并對青年教師的期許進行了闡述，在上述問卷調查的分析結果基礎上，本研究將提出以下幾點研究結論并給出相應的改進建議：

第一，高校青年教師有待進一步加強對教育類理論知識的學習。目前，高校青年教師雖然學歷普遍較高，其自身專業的理論知識比較扎實，但是由于大多數青年教師都畢業于非師范類院校，其教育類相關理論知識一般都比較欠缺。除了崗前培訓和教研室活動，可以多聘請國內外教育專家、名師和優秀教師來宣講先進的教學理念和教學方法，幫助青年教師盡快提高教育教學理論水平。

第二，高校青年教師有待進一步加強自己的課堂教學能力。盡管高校青年教師大多畢業于國家重點院校，但由于其從事教學實踐工作時間不長，缺乏經驗。在問卷調查中發現，雖然青年教師的教學態度、教學監控方面得到了大多數學生的肯定，但其在教學設計和操作方面經驗明顯不足。因此，可以多組織全院青年教師進行授課觀摩與流，從教學內容組織、板書設計、師生互動和語言表達等方面對青年教師進行點評和指導，促進他們的教學思路有新的突破、教學方式有新的變化、教學水平有新的提升；還可以將各教研室教學能力比較強的優秀教師的典型教學設計、講義、教案等集中起來，建立教學資源共享庫，青年教師都可以參考這些優秀資源來提升自己的課堂教學能力。

第三，高校青年教師有待進一步增加社會實踐經驗。目前，大多數高校青年教師都是博士畢業后直接進入高校進行教學，相對缺少行業工作鍛煉，缺乏社會磨礪，社會閱歷較淺。目前，隨著我國高等教育改革的日益深化，培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才已成為高等教育人才培養的重中之重，而只有實踐型的教師才能培養出具有實踐能力和創新能力的學生。因此，為了加強青年教師的社會實踐能力，可以多為青年教師提供各種參與社會實踐的機會，比如企業掛職、校企合作橫向或縱向課題、青年教師實習基地、企業博士后等。

注釋

①這道題為多選題，因此所有選項的百分比之和可能會大于100%。

②同1。

③同1。

［1］張晶，張海生.高校青年教師教學能力培養與提升機制研究［J］.滁州學院學報，2015，（1）.

［2］張野，關彥，關吉潤.高校青年教師教學能力狀況調查與思考［J］.沈陽師范大學學報（社會科學版），2014，（5）.

彭素（1985.7-），女，漢族，湖南省邵陽人，博士，講師，研究方向：制度經濟、農村金融。

重慶市高等教育學會2013-2014年高等教育科學研究課題“高校新教師教學能力提升路徑研究——基于對重慶高校新教師的抽樣調查”（項目編號：CQGJ13C313）；2013年博士啟動項目“農地流轉風險規避機制研究”（項目編號：14XWB004）。