益智課堂中“問題——啟發誘導”式教學方式探究

摘?要：益智課堂的開展，使學生在動手的過程中，學會了觀察與思考。本文通過在益智課堂中構建“問題——啟發誘導”式教學方式，精心設置問題情境，改善提問的方式和技巧，讓提問變得目的性強且恰如其分，以促進學生深度思考，從而改變學生被動學習的角色，培養學生思維的開放性，摸索出一套可供大多數小學使用的教學模式。

關鍵詞：益智課堂;問題;啟發誘導

一、 前言

數學的學習是一個由淺入深，循序漸進的過程，需要對每個運算步驟和方法進行思考。在數學教學課堂上，益智游戲如華容道、七巧板、九連環、魔方的引入，能夠活躍氣氛，鍛煉學生的動手能力和觀察能力，還可以協調左右手，開發左右腦，達到既動手又動腦的教學效果，然而，一味地玩，卻不能將其與所學新課相銜接，不能將問題精確地導向所要教授的新的數學理論知識點。在某種程度拖慢了教學進度，影響了教學效率。真正將問題清晰化，并有效地導向核心教學知識點，需要精化問題，設置問題情境，提高問題的導向性與針對性，打造益智課堂精品課程教學。

二、 益智課堂與“問題——啟發誘導”教學方式的一般概念

益智課堂是一種能夠提升學生思維能力、掌握認識相關知識，通過玩益智類玩具來進行輔助教學的課堂教學活動。

“問題——啟發誘導”式教學方式：即引導學生深入思考的一種啟發誘導教學模式，其核心是提出有價值的問題。

“問題——啟發誘導”式教學模式與益智課堂的有機結合，有利于提升益智課堂中“玩”的效率和價值問題，使其脫離了枯燥的“問”與單純的“玩”，成為助推學生深入思考“利器”。

三、 精化課程提問

問題精化的過程中觀察提幾個問題，能讓學生達到理解，避免課堂單純玩不思考造成的效率下降問題。設計課堂情境中的問題層次，置于情節之中的特殊設定，例如將問題打包發布任務，這種任務就是由一組有關聯的問題組成的，將問題放入虛擬的寶箱內，每層的問題根據課程的要求來設置，層層遞進和精化，最后直扣核心知識點。然后由學生來回答，觀察學生的回答問題的人數與準確率，將那些無人回答或者是回答正確率過低的問題篩選出來，對有問題的“問題”進行價值評估和判斷，如難度過大、無效問題、無意義問題及時去掉。

發現錯誤，不斷修正錯誤，同樣可以將問題精化，并引向深入。老師善于從正向來引導學生思考，其實從反面即錯誤的糾正，同樣可以達到異曲同工的效果。也是將數學與物理與光學有機地結合在一起，不光是玩，而是在玩的過程中思考，利用不同的角度，可以有不同的應用。如潛望鏡的制作和手工無限翻魔方的制作，為什么不能達到使用功能，就要通過倒查的方式，將錯誤一一更正過來，找準哪個環節出現了錯誤，然后逐一改正。

不怕學生犯錯誤，或是達不到預期的目標，而是引導學生從錯誤的泥沼里走出來，再將問題精確地引導向不同的條件之間的關系、已知與未知的關系，學習利用已知條件推導未知條件，會使學生更容易理解所學的新內容，這種對提出問題的改善和精化性處理，一直貫穿于課教學的始終，是一個不斷深化的過程，而對于學生而言，雖然只有一次正式上課的機會，但教師卻因為追求教學效果，而不斷地研磨，達到精益求精。一個數學老師可以代幾個班的課，但課的內容卻在不斷地優化中。

四、 觀察記錄對比

通過對每節課的學生接受能力與聽課效果的觀察與統計，不難發現智慧課堂與傳統課堂學生聽課效果的比較，發現學生在傳統課堂與益智課堂的表現是迥然不同的。智慧課堂中問題——誘導式授課效果與傳統課堂的比較如下：

（一）傳統課堂

課堂角色：教師教，學生聽;

課堂氛圍：課堂非常安靜，沒有爭論;

課堂效率：老師一人講對多名學生聽，效果參差不齊，老師很努力，學生只是跟著老師的節奏應和，效率較低;

聽課效果：似懂非懂，興趣不高。

（二）益智課堂

課堂角色：教師導，學生投入全身心;

課堂氛圍：課堂熱鬧但有序;

課堂效率：學生從有針對性地自學到預設情景中訓練、分小組討論、玩益智玩具、參與益智游戲、不斷地探究解決問題的方法，尋找最終的答案;教師通過提出不同層次的問題成為益智課堂中的組織者與導演者，放手讓學生從不懂到懂、從爭論到統一意見，給學生讓出講臺，讓學生通過觀察，從已知的條件中探求未知的結論，效率較高;

聽課效果：探究式學習，熱情高漲。

總結：在益智課堂上，教師在預設的問題情境中，通過聯想提問、比較提問、觀察提問等方式，運用問題——誘導授課模式，采用正面提問，側面提問，直接提問和間接提問等技巧，開啟老師向學生提問、學生向學生提問、學生之間的互助性提問及小組與小組之間的討論等多種問題解決方式，促進問題的理解，使其更容易被學生所認知。

（三）問題——誘導模式的三大關鍵問題識別

通過觀察與總結發現，要抓住三大關鍵問題的識別如下：

1. 有價值的問題

有價值的問題，是具有一定的探究價值，一定的深度及揭示事物本質及存在的關系的問題。而沒有價值的問題，典型的特征只是對現象的重復敘述，并未就現象提出相關的問題，或者根本就不是問題;或者是對現象進行反問，并未涉及現象之本質，往往會因其過于膚淺，而無法引起被問者共鳴。

2. 引發學生深度思考的問題

引發學生深度思考的問題應該是有價值的問題，能誘導學生發現問題的所在，并產生解決問題的欲望與熱情，提出有價值的見解，準確的切入點引起學生個性化的認識與理解。

3. 可提高學生的興趣并具有指向性和針對性的問題

應該是緊扣數學情境的關鍵要點、關系明確清晰，建構邏輯知識體系、體會探究過程、開展探究活動、引導認知需要、兼顧差異性需要。

五、 “問題——啟發誘導”式的教學模式

教師在益智課堂上的一舉一動均會給學生造成不同的影響，尤其是將教學思維成功地轉化成一個個精辟的帶有引導性的問題，并選擇恰當的時機，以恰當的方式，啟發和點撥學生，使學生從迷惑中走出來，并建立“問題——啟發誘導”式的教學模式，通過不斷改善和精化所提出的問題，觀察并將學生對問題的不同反應模式記錄下來，不斷地對精品課進行研磨和創新，以對七巧板教學問題的精化為例，學生對于七巧板問題的不同反應模式及精化過程如下：

問題一：大家仔細觀察然后說一說七巧板一共分為幾塊？

學生反應模式：不加思索，馬上舉手回答。

價值分析：過于膚淺，易養成學生思維惰性。

精化結果：去掉。

問題二：大家找一找看七巧板的家里有幾對孿生兄弟？

學生反應模式：仔細比對，觀察。

價值分析：引發學習興趣，相同的圖形歸類。

精化結果：與第六個問題和第七個問題合并。

問題三：七巧板兄弟們站隊型，他們先組成了一個長方形，你們能挪動一個人的位置，讓他們組成一個平行四邊形嗎？

學生反應模式：先將七巧板拼成長方形，然后再嘗試將他們變成平行四邊形。

價值分析：用動手的形式理解圖形之間的關系，體會變化后帶來的不同結果。

精化結果：保留。

問題四：七巧板兄弟來到大河邊，為了過河，大家能幫助他們變成一條小船嗎？他們必須找到一個梯形暗號，大家幫忙將梯形明顯地標記出來嗎？

學生反應模式：神情專注，捉摸怎么拼小船，小船拼好后，不斷地在船身尋找梯形，并用筆畫勾涂。

價值分析：培養動手能力、圖形組合能力、認知梯形特征。

精化結果：可以分解成兩個小問題。

問題五：過了河之后，大家能幫他們拆掉小船重新組成梯形站隊通過敵人的封鎖嗎？在座的同學可以互相討論一下，然后再來搶答問題。

學生反應模式：迅速拆分小船，嘗試用七巧板拼成梯形、發現不同的拼法，討論對錯。

價值分析：培養圖形的拆分能力、進一步熟悉梯形結構、觀察邊角特征。

精化結果：可以就梯形再進行變換。

問題六：由兩個七巧板兄弟組成了邊長為8cm的正方形，要用布來給他們做衣服，布的面積為多少平方厘米呢？

學生反應模式：用重疊的方法找出兩組一樣的三角形，然后轉換方向，拼出正方形。

價值分析：不僅要拼出圖形，還要計算面積，引發學生深入思考。

精化結果：可直接就面積提問。

問題七：假如上題的兩個七巧板兄弟是哥哥，那比他們小的那對雙胞胎弟能組成邊長為多少厘米的正方形呢，正方形的面積又為多少平方厘米呢？

學生反應模式：比較兩組相同的三角形，發現它們之間存在大小關系，選擇小的一組為計算對象。

價值分析：引發學生思考組成七巧板的圖形之間存在的比例關系。

精化結果：保留。

問題八：七巧板兄弟經過千辛萬苦終于來到了他們想去的草原，那么大家能幫他們變成一個小屋，并找到一個合適的位置，插入旋轉的軸，讓屋子旋轉起來嗎？

學生反應模式：用七塊板拼成小屋，但對如何將小屋旋轉起來，一籌莫展，多次嘗試，都未能成功。

價值分析：學生已熟悉圖形組合方法，但對于軸對稱一無所知。

精化結果：問題過難去掉或由老師演示講解，引出新概念及用法。

總結：在上課的過程中，不斷地觀察學生的反應模式，并及時地調整提問的方式，精化提問內容，一步一步地引導學生自主思考并及時將思考的結果反饋給教師，形成教與學的良性互動，在這個過程中，教師對于提問的精化，也可以提高教學效率，抓住學生專注力不長的特點，不斷地用問題來提升他們的興奮點，引導學生在玩中學，玩中思考，從而使益智課堂上的“玩”不再是單純的玩，“問”亦不再是單純的問，使類似七巧板等益智玩具成為教師手中的“魔法棒”，而“問題”則成為點石成金的“咒語”，有計劃、有步驟地緊扣核心知識點，創造出“問題——啟發誘導”式的嶄新的教學模式。

六、 結論

在益智課堂上，提問的方式和技巧對學生的深度思考會造成很大的影響，有價值的問題、難度適中的問題，會激發學生對問題深度探究的熱情，促進教師與學生“教與學”傳統課堂角色的轉換，提高課堂效率，活躍課堂氛圍，提高教學效果。精化課堂提問，去除無效與無價值的問題，讓“問題”成為引發學生深度思考的催化劑與導火索，希望能在今后的教學中繼續精化提問，打造研磨出更多的精品課程，摸索出一套對大多數課程適用的“問題——啟發誘導”式的教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：包偉標，廣東省深圳市，深圳市坪山區金田小學。