注重思維“建模”，提升二輪復習效率

王訓飛

摘 要：高三二輪復習是高考復習的關鍵，能否提升復習效率決定著整個備考的成敗。文章通過對復習方法的探討，提出了確定專題復習主題、選取恰當素材、以能力為導向等有效措施，并著重闡述了思維構建的方法。

關鍵詞：高考地理;二輪復習;思維構建

高考復習一般有三輪，分別是基礎知識復習、專題復習和沖刺復習。其中，第二輪的專題復習在整個高考復習過程中起著承上啟下的作用，是整個備考的關鍵：它承接一輪的基礎復習，在基礎知識掌握的前提下，把知識點升華為應考能力，同時過渡到最后的沖刺復習。如果沒有二輪的能力提升，那么高三的復習就無法應對高考。因此，二輪復習是高考復習的成敗關鍵，只有把二輪復習真正抓好，才能整體提升高考復習效率。

長期以來，二輪復習存在著目的不明確、導向不清楚、效率不高、與一輪復習高度重復等問題，是一種“低層次、浮光掠影式”的復習。本文試圖從以下幾方面入手，提出針對性的措施，切實提升二輪復習的效率。

一、研讀高考，確定專題復習主題

二輪復習的關鍵依然在課堂。確定每節課的教學重點，劃定每個專題，是首要問題。為了保證教學的針對性，需要重新研讀高考試題，將近五年的高考真題重新梳理，將考點按分值排序，由高到低，確定出高頻考點。

根據以下幾個方面，確定二輪復習的專題：第一，高考高頻考點;第二，地理核心知識、必考點;第三，一輪復習和第一次模擬考試中暴露的學生存在的問題。依此確定的專題可以明確針對高考和學情。

對于二輪復習，應以高考為切入點來展開思路。專題的設置要緊緊圍繞高考，同時服務考生，突出考試重難點。對于低頻考點，在二輪復習中可以適當淡化。在高考考點的提取過程中要注意，應當找出顯性考點和隱性考點。例如，“農業的區位因素分析”是常考的，這是顯性考點;與之關聯的更深層次的，其實是“氣候對農業的影響”和“氣候的成因分析”，這些是隱性考點。要把隱性考點挖掘出來，讓考生做到靈活掌握，才可以更好地應對高考多變的題目。

二、選取素材，合理改造充分利用

確定主題以后，選用恰當的上課素材是落實主題的關鍵步驟。素材應重點來自以下幾方面：近幾年高考題;各地區模擬考題;近年來重大地理事件。素材有了，相當于“買回食材”，接下來需要“動手做菜”，也就是對素材的改造。因為二輪是專題復習，把素材升級為“案例”或者“專題”，是素材改造的目的。

首先，素材要大膽取舍。如對于高考題，可以進行二次創作，將選擇題改造為綜合題，把綜合題改造成選擇題。對于地理熱點素材，要進行充分的刪減和重組，使之符合高考的命題習慣和閱讀量。要注意適當配圖，不能過多也不能過少，因為讀圖是地理的考察重點之一。

其次，問題的命制要與高考的命題方向一致。以新課標全國卷為例，試卷對“區位分析”的考查是重點，但是在區位分析中，存在著自然區位與人文區位的差別，區位的空間尺度存在著大小的變化，區域之間存在著“共性與個性”的區位條件，區位條件中的影響因素也存在著主導因素、主要因素和限制性因素的不同。這些規律，在題目的命制中，都應當有所體現，以便讓學生在日常的習題和課堂中熟悉高考的思維習慣。

再次，對問題的設置，要體現“梯度”。學生在一輪復習之后，對知識點本身的掌握程度已經較好，但是要達到“應用”的水平，需要進一步提升。在“理解”和“應用”之間，存在著能力的躍升，所以，問題的設置要有一定的梯度，以達到逐步提升學生能力的目的。例如，對于一個知識點的復習，可以設置三道題：第一道題，屬于基本難度，只考查基本知識，這是第一梯度，可以應用在課堂上;第二道題，在基礎難度之上有所提升，考查的知識點不限于一個，可以與其他知識相互聯系，體現“縱深”的思想，這道題可用于鞏固提高;第三道題，也就是第三個梯度，進一步提升難度，這樣的題目可以應用于課后測驗或者階段鞏固，以促使學生解題能力的進一步提升。

三、能力導向，突破二輪復習“瓶頸”

素材改造完成之后，要想發揮作用，關鍵在于實施，特別是課堂教學中的實施。

1.以問題為導向，提升解決問題能力

一輪復習是基礎知識復習，通常以知識點為導向，是“平鋪直敘”的課堂結構。二輪復習，應當以問題為導向，有效提升學生的解題能力。這里的問題，有兩個含義：一是指題目，以題帶知識點，發現知識的漏洞，這與一輪的思維方式完全是相反的;二是指一輪復習和第一次模擬考試中學生暴露出來的問題。

在學生可能暴露出的問題中，最常見的是審題方面的問題。多數學生審題不規范、不科學、不到位，直接影響了知識遷移能力的發揮。對于很多常規問題，能夠很好地作答，但是設問方法一有變化，就不知道問的是什么，也不知道該怎么思考。因此，解決審題問題十分重要。教師應指導學生，形成審題習慣：在材料呈現的時候，思考本題考的是什么，對應的考點是什么，考點歸屬于哪個單元。審題準確、到位，解題自然會有思路。

2.針對知識體系，養成建立“常模”習慣

審題之后，如何作答，是思維展開的一個過程。學生普遍存在的問題是，知識在腦中是松散雜亂的，會隨機想到一些知識點，但不能把知識點串起來形成知識體系，直接影響對題目的完整作答。

針對這個問題，可以培養學生學會建“常模”。所謂建“常模”，就是建立“常規模型”。例如，呈現一道“影響沼澤的因素”的問題，讓學生自主思考，建立有關模型。教師可以將學生建的模型抽取一兩個在黑板上投影，由集體來指正、完善，最終形成完整的常規模型。以后，再有分析沼澤的影響因素的問題，學生就可以系統地將相關知識在腦中提取出來并使用。

3.根據情境材料，“特模”解決特殊問題

常規模型的建立，可以幫助學生將腦中的知識系統化、網絡化，遇到問題可以有效地提取。但是地理問題是有區域性和特殊性的，“常模”在多數情況下不能生搬硬套。因此，教會學生根據材料和情境，建立“特殊模型”，才能夠有效解決具體問題。

四、應用舉例，幫助建立思維模型

以2017年全國卷Ⅱ文科綜合測試第37題第（3）小題為例，來說明二輪復習如何幫助學生建立思維、形成模型。

設問：有人提議在白令海峽建設跨海大橋，但由于建橋成本高等原因，未獲支持。分析在白令海峽建設跨海大橋成本高的原因。（10分，材料略）

在備課階段，對本題進行研判，筆者認為將其作為“交通線路專題復習”這一節的教學素材非常合適，不需過多修改就可以在課堂上使用。

首先，不急于讓學生回答，而是注重引導，讓學生形成良好的審題習慣。學生要做的第一步是“解讀設問，尋找歸屬”，找本題對應的考點和知識點。學生通過規范的審題步驟，得出如表1所示審題成果。可以看出，學生對問題的“限定詞”、“指令詞”等關鍵詞已經很到位，對問題所屬考點也可以正確進行歸納。

第二步，建立“常規模型”。針對已經審出的考點，將有關知識在頭腦中“建模”并寫出來。對一個學生的“常模”進行投影并由其他同學補充和完善，得到如圖1所示成果。

第三步，根據材料，在“常模”的基礎上建立“特模”。學生在這一步存在一定的困難，教師可以進行適當的引導，把學生的思維導入具體情境中（圖2）。

最后，在教師的引導下，學生開啟思維，成功建立“特模”，成果展示如圖3所示。

至此，學生的思維已經完善，進而形成最終的文字答案。

二輪復習是應考能力形成的關鍵時期，決定著高考復習的全盤得失。本輪復習，關鍵在于學生知識體系的形成、思維模型的構建、審題規范性的養成。教師應當落實新課標理念，實施情境教學，以問題為導向，發揮學生的主體作用，適當進行指正和點撥，讓學生形成系統的思維體系和解題步驟。通過本輪復習，讓學生在高考解題中的思維，由“自由王國”走向“必然王國”，實現成績的突破，從而達到二輪復習的目標。