山東省2020年高中學業水平等級考試（模擬卷）地理試題統計評析相煒

摘 要：山東省2020年高中學業水平等級考試（模擬卷）的地理試題，與2019年高考全國Ⅰ卷文綜測試地理試題相比，在考試形式、題型結構、考點分布、核心素養、圖表、熱點等方面既有共性，又有差異。文章對其共性、差異進行解讀，總結其命題特點，提出今后備考的宏觀方向和具體策略等。

關鍵詞：對比統計;試題解讀;備考策略

2019年11月30日至12月3日，山東省教育招生考試院組織了2020年夏季高考和普通高中學業水平等級考試（以下簡稱“等級考”）的模擬考試。此次等級考的地理模擬卷（以下簡稱“模擬卷”），對今后的地理等級考備考具有很強的指導意義。本文基于模擬卷與2019年高考全國Ⅰ卷文綜測試（以下簡稱“Ⅰ卷”）地理試題的對比，統計分析了其考試形式、題型結構、考點分布、核心素養、圖表和熱點問題等方面的共性與差異，總結提煉出了其命題的特點、趨向，提出了下一步教學、備考的建議，力圖為今后等級考形勢下的高中地理教學、評價等提供參考和借鑒。

一、對比統計，變化分析

1.考試形式和題型結構的對比

與Ⅰ卷相比，模擬卷試題發生了較大的變化，具體統計如表1所示。

2.考點統計對比分析

（1）考點分值對比統計如圖1、2所示。

（2）考點對比統計如表2所示。

（3）解讀分析。①共性：均采用單選題+論析題的方式，單選題沿用一拖二或一拖三的形式，題量及分值比例變化不大。地球運動部分內容均沒有考查，整體性和差異性規律、水體運動、產業活動、區域經濟發展均是重要考點。②差異：模擬卷試題題量大，選擇題單題分值低，整體來看試題難度低，知識覆蓋度廣。與Ⅰ卷相比，新增內容主要集中在自然地理和區域可持續發展部分。自然地理部分除地球運動外，其他內容大都有所涉及，尤其突出了對地圖部分內容的考查，如第6題的等值線圖判讀和第18（1）題的畫圖;區域可持續發展部分關注了新課標選擇性必修2“2.9 結合‘一帶一路建設，說明國際合作的重要意義”和選擇性必修3“3.3 說明耕地保護與糧食安全的關系”兩個內容要求。

3.核心素養考查的對比分析

（1）Ⅰ卷和模擬卷核心素養考查對比統計見表3。

（2）解讀分析。①共性：對核心素養的考查均貫穿于兩套試題中，區域認知為基礎（區域的背景性特征始終是分析作答的關鍵），要素綜合是主流，區域的人地協調（發展）是核心。②差異：在區域認知方面，模擬卷更加全面，除區域特征認知外，區域間的差異、聯系考查較多;在綜合思維方面，模擬卷題量大，分值低，作答的要點少，對綜合性要求低，但更注重綜合要素的精準性。在人地協調觀方面，模擬卷對區域未來的科學發展、協調發展（規模、方向）考查較多。在地理實踐力方面發展差異最大，模擬卷題量大，考查更充分，對基本的地理技能更重視，如等降水量線圖的判讀、基于柱狀圖判讀基礎上折線圖的繪制等;對野外自然地理觀察（山谷風觀測）、地理研究性學習（秦巴山區垂直帶）、人文地理考察（區域特色農業）等更是直接入題。

4.圖表類型對比分析

（1）Ⅰ卷與模擬卷圖表類型及數量對比統計見表4。

（2）解讀分析。①共性：均重視區域圖、經緯網圖的考查;均未涉及剖面圖的考查;無圖題均有兩組（道），模擬卷為兩組選擇題，Ⅰ卷為一組選擇題、一道選修題。②差異：模擬卷更側重對中國區域的考查;模擬卷圖表數量明顯多于Ⅰ卷;模擬卷對等值線圖的考查更多，對景觀圖、示意圖和表格的考查也有體現。

5.熱點問題對比分析

（1）Ⅰ卷與模擬卷熱點問題考查對比統計見表5。

（2）解讀分析。①共性：均以隱性考查為主，往往借熱點問題涉及區域的人口、資源、環境和可持續發展等創設真實的試題情境;命題視角和考查角度均注重凸顯對學科能力和學科核心素養的考查。②差異：兩卷對熱點問題的考查特點差異小。

二、命題趨向，深入評析

1.體現高考屬性，彰顯雙重功能

高考兼具導向教學和選拔人才的屬性，這表明高考同時具有服務社會和國家育人需要的雙重功能。長期以來，高考服務社會的功能受重視的程度遠高于育人功能，新高考在尋求育人功能和社會功能協調平衡發展的同時，更加注重育人功能的理性回歸。如模擬卷第16（2）題，考查了“國內糧油企業建廠的有利條件”，第16（3）題，考查了“小麥種植對哈薩克斯坦經濟的積極意義”，通過中哈的互利共贏，旨在引導學生認識到在“一帶一路”大背景下，如何揚長避（補）短，相互協作，促進區域合作發展，進而樹立“人類命運共同體”的發展觀。第18題，通過繪制高昌區綠洲面積變化的折線圖，引導學生關注近年來我國生態文明建設取得的成就，謀求人地協調發展。

2.穩中蘊含新意，兼顧合格考內容

從命題特點看，模擬卷的命題形式并沒有出現不定項選擇題，仍然延續了以往全國卷的風格，這有助于高考的平穩過渡，但問題的設置又有所創新，呈現出由縱向深挖向橫向遷移轉變的趨勢。如16（1）題，考查小麥種植（農業區位），第16（2）題，考查面粉加工廠的選址（工業區位），第16（3）題，考查小麥種植的意義（經濟發展）。第19（1）題，考查砂礫的主要來源（外力作用），第19（2）題，考查農業覆蓋的優點（農業區位），第19（3）題，考查撂荒區的農業發展（糧食問題）。同一題組各設問之間關聯性不強，沒有明顯的“深挖掘、縱延伸”的特點。

模擬卷除了考查等級考要求的選擇性必修內容外，還兼顧了合格考的地理1、2的內容。從統計數據可以看出，必修部分內容占了49分（地理1占12分，地理2占37分），選擇性必修部分占了51分（選擇性必修1占15分，選擇性必修2占24分，選擇性必修3占12分）。

3. 精選真實情景，落實五育并舉

模擬卷試題延續了Ⅰ卷注重真實情景選取的特點，注重學生審美素養、勞動觀念等五育的落實，重視提升學生對真善美的認識、理解和尊重，關注全面發展。如第1～3題，選取真實存在的有“茶中愛馬仕”之稱的TWG Tea品牌茶葉為背景，通過“品嘗”不同口味的茶品、感受頂尖制茶大師手工調配的“功夫茶”之美，以美育促進學生的人文素養。第17題，選取“水環境影響大理古都的選址、布局”這一真實情境，與2019年高考全國Ⅱ卷文綜測試第37題“浙江滑雪場建設”較為相似，引導考生在真實的情境中思考和認識問題，綜合考查自然地理特征對人類活動的影響。第19題，以中衛沙坡頭的研學活動、實地觀察為背景，設計了推測砂田所用砂礫的來源、簡述砂礫覆蓋的優點、為砂田撂荒區農業發展提合理化建議三個問題，使學生有親臨其境之感，既體現對地理實踐力這一核心素養的考查，又引導考生尊重勞動精神、樹立勞動觀念，謳歌勞動人民改造自然的勞動智慧。

4.新內容考查多，新理念體現足

2020年參加高考的考生，是第一屆使用老教材新課標的考生，雖然用的是老教材，但考的是新課標。新課標如何在等級考命題中體現、貫徹，本次模擬考在很大程度上指明了方向。

（1）對新課標中的新內容考查多。新課標的制定，是時代發展的要求，更新了社會經濟發展新變化、科學技術進步新成果、新時代建設新成就等內容。這些內容，必將是今后等級考命題的重點，模擬卷中對此已經有充分考查。如第1～3題，考查了地理1中的服務業區位;第4、5題，考查了河道污染治理的新舉措;第10、11題，考查了我國人口增長出現的新問題;第16題，考查了選擇性必修2中“一帶一路”建設、國際合作;第18（3）題，考查了選擇性必修2中地理環境整體性和區域關聯;第19題，考查了選擇性必修3中區域農業發展的新路徑、糧食安全、國家安全、生態安全等。

（2）新課標的新理念體現明顯。試題從選材到設問，緊扣新課標理念。如對基本圖表判讀、繪制能力的考查，對人地協調觀的滲透，對中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，對地方、國家和全球性地理問題及可持續發展意識的考查等。

5.核心素養細化，基本素養落地

原來的文綜卷三科合考，具體到每科，題量偏少，對一些基本的地理技能、地理實踐考查等無法兼顧。等級考試題單科命制，題量大，對核心素養的考查更趨全面、深入。如區域認知中對區域間的差異、聯系，考查更加全面;綜合思維中的要素綜合，Ⅰ卷合計共有8道小題考查，模擬卷有15道小題考查，增長近倍;對人地協調觀的考查，多以綜合題的形式進行，與Ⅰ卷以選擇題考查為主相比，更加深入，更有利于素養的落地。

6.命題手法穩重，選材面廣景新

（1）選材角度寬廣，重對特殊區域特色地理事物的考查。試題對古（古“南詔國”）、今、中、外（新加坡、哈薩克斯坦）各類材料均有涉及。尤其是區域中的特色事物，如新加坡的高端服務業，廣州的河涌，秦—巴山區復雜多樣的植被，哈薩克斯坦的原生態小麥，洱海湖畔的大厘城，新疆高昌區的綠洲農業，寧夏中衛的砂田農業等。這些特殊區域的特色地理事物，是區域各種矛盾的交織體，是區域各種地理問題的集中點，便于深入考查學生分析問題的能力。如同一個優秀的編劇，善于設置矛盾沖突，使得劇本精彩紛呈。

（2）人文地理情景新穎，自然地理學術味適中。試卷考查的所有人文地理試題，均選取學生陌生新穎的情景，如哈薩克斯坦的小麥生產、古“南詔國”王都、高昌區的綠洲等，并且這些案例情景，都圍繞“三生”（生活、生產、生態）進行考查。自然地理學術性、專業性弱化，學術論文性質的題目與以往全國文綜卷及各地市模擬卷相比，雖有（如第4、5題，廣州的河涌;第14、15題，秦嶺—大巴山的垂直自然帶分布）但題量減少，考查的偏狹程度降低，地理味更濃郁，更符合高中階段學生的認知特點。

（3）試題材料文字量均衡適中，圖表豐富，設問精當。粗略統計，選擇題每組試題大約150字上下，非選擇題每題大約200字上下，既能清楚地交代試題的情景，又不加重考生的閱讀負擔。試題的圖表豐富，選擇題對區域圖、等值線圖、各類坐標圖等考查全面;非選擇題多以區域搭配統計圖進行考查，定性、定量分析全面。設問上，限定精準，指向精確，不設文字陷阱，干擾信息少。第19題，借鑒了以往北京卷、天津卷成熟的設問模式，每個設問前均進一步交代了考查情景，使設問不突兀，利于學生在考場的穩定發揮。

三、教學啟示，備考建議

1.宏觀備考，保持戰略定力

從統計比較看，模擬卷在試題結構、題型、題量上雖有一定的變化和創新之處，但命題理念、風格、手法、考查意圖，與以往全國課標Ⅰ卷相比，基本一致，具有濃郁的全國Ⅰ卷味。這種特征，是高考改革穩步推進的大局所決定的。以往對全國卷試題的研究，對新課程和新高考改革方向的了解和把握，所研究并制定的一些應考復習的策略，應對2020年的等級考也是成熟、有效的。在下一步復習備考時，一定不要被過多蕪雜的信息干擾，不為高考的小變化而自亂陣腳，保持復習備考的戰略定力，切不可一味追新，丟掉了成熟寶貴的備考經驗和做法。如一輪復習必須重視基礎的復習，二輪復習必須著眼能力和素養的提升，三輪復習重視臨場應試能力的培養等。

2.精準選題，適應高考變化

與往年的全國卷和地方卷相比，模擬卷從題量、結構、設問等方面均呈現了全新的變化。這就要求在備考時，要在肯定以往高考試題在復習訓練中的重要性的基礎上，提倡以模擬卷為模板，從題量、答題時間、審題能力培養、答題規范等方面進行適應性訓練，同時關注新題型——畫圖題，關注“環境保護”新的考查方式——與生態問題等融合（可參考模擬卷第18題）。在試題的選取上應注意以下幾點。

從試題選取的理念看，應按照新的理念，盡量選取一些“橫向遷移廣，縱向挖掘淺”的題目，對一些模擬試題進行打磨，優化使用，對一些不適應新高考新形式的題型、設問等，要大膽舍棄，不盲目追求純粹的時事熱點，關注一些探究性和開放性的試題。

從試題考查內容層面看，應盡量選取一些凸顯國家建設偉大成就和重大發展戰略、響應現代社會可持續發展觀念、密切聯系學生生活、體現對中華優秀傳統文化繼承的相關案例。教師在平時的教學過程中也應適當滲透相關案例，學生的視野往往取決于教師對于教材外內容或案例的補充。

在典型區域的選取上，自然地理要善于選取那些位置過渡、自然要素多變的區域，如內蒙古、陜西、甘肅、云南、貴州等，這些區域往往自然地理環境比較脆弱，容易發生各類生態環境問題，自然地理要素多變地區往往對自身及周圍環境產生各種影響。人文地理要善于選取經濟發展有亮點或有較大問題的區域，如長江三角洲、珠江三角洲、澳大利亞東南部、非洲中部和西北部、南美洲西部的一些國家等，或借鑒經驗，或吸取教訓。

3.在教材處理上，以課標為依據，科學取舍，輕重有別

2020年參加等級考的學生使用的是老教材、新課標，如何準確把握新課標的內容處理，成為復習迎考的關鍵所在。

（1）地理2復習的強化與深化。從統計看，試題對人文地理的考查尤為關注，如新的高端服務業、新的人口形勢、新的國家戰略、優秀文化的傳承，區域產業發展等。從區分度較大的非選擇題看，基本以人文地理為主（自然地理成為人文發展的背景性內容，沒有專門進行考查）。而從目前的新課標教材來看，自然地理有選擇性必修1深入強化，人文地理僅有地理2，地理2在高一是合格考的難度，在高二年級沒有再進行深化學習，很可能成為一碗夾生飯。這就要求，高三迎考復習時，勢必要強化（增課時）、深化（深探究）對地理2人文地理的復習，補足這一缺漏。

（2）“環境保護”的弱化與分解。作為過渡階段的產物，本屆考生以“環境保護”暫時替代選擇性必修3。從本次模擬卷看，環境保護的內容，沒有直接或明顯的考查，這種趨向符合今后高考命題的趨向。這就要求，在下一步復習備考時，要弱化“環境保護”中的專業性內容，分解相關的環境問題（如大氣環境、水環境、土地環境等），融入區域可持續發展中去。重視將環境問題（尤其是重大環境問題及新發生的環境問題案例）作為切入點，關注其背后的人文、自然地理背景，探究環境問題對國家安全的具體影響、宏觀意義等。

（3）選擇性必修3的分解與整合。選擇性必修3新內容多，師生手里均沒有新教材，復習難以落實。但資源、環境與國家安全，是地理學科的核心問題，在以往老課標的高考中也是重要的考查內容。備考時可以新課標為依據，將涉及的資源問題、環境問題及國家安全問題等以小微專題的形式進行整合，分解到自然、人文地理中，穿插式地進行復習。

（4）新課標中新內容的及時增補。從統計看，試題對新課標中的新內容考查較多，如暗扣我國未來產業升級的高端服務業、未來產業結構調整的糧油產業，著眼區域關聯的綠洲面積變化，內陸地區內流河流域的水資源協作開發，圍繞安全的糧食安全、古“南詔國”的都城防衛安全，以及“一帶一路”建設及國際合作等。在復習備考時，要及時搜集、整理相關內容，以案例的形式進行探究、落實。

4.在復習理念上，圍繞大概念，構建大觀念，整合式復習

新課標以學科大概念為核心，精選學科教學內容，注重課程內容的結構化。這就要求，在復習時，要圍繞學科大概念，構建大觀念，進行整合式復習。大概念如自然地理的大氣、地貌、水循環、海水性質、海水運動、土壤、植被，人文地理的人口、鄉村、城鎮、工業、農業、服務業、交通、國家戰略等，都要以此為核心，前后聯系、上下延伸。大觀念如“大運動觀（地球運動、地殼運動、大氣運動、水體運動的因果與過程及影響等）”“大區位觀（人文事物中人口、城市、產業、交通、環境、景觀的分布、變化、發展、影響、治理的區位分析觀）”“大發展觀（大部分地理事物的布局、發展、整治甚至其相互作用，都可從社會、經濟、生態等角度分析）”“大整體觀（不僅自然要素，區域內的人文要素也是相互聯系、相互影響從而組成一個整體的，也是牽一發而動全身的）”“大開發觀（資源、生態、環境等大部分問題，實質是開發問題，或開發不足、或開發過度）”，從宏觀上整理、整合、提升分析地理問題的思想，用宏觀觀念整合碎片化的地理知識，提升高三整體備考應考能力。

5.在備考訓練上，拓廣度、降深度、提精度、抓規范

等級考的題量多，考查的內容多，覆蓋的知識面更廣，在復習上就要拓展知識的廣度，尤其要多關注新形勢、新技術、新熱點等。難度較低，要求我們在復習備考中對案例的探究，不要面面俱到，應重視典型問題，狠抓事物的主要矛盾，不過分深究邊緣性因素。分值降低，對作答的全面性要求降低，但為了增加區分度，使得評分標準更為嚴苛，對作答的精度要求會更高。如第16（1）題，對哈薩克斯坦小麥品質高原因的分析，需要抓住兩點，特別是“原生態、不使用化肥農藥”，必須精確答出，否則不得分。所以，在日常訓練時，可適當降低全面性要求，提升抓關鍵性因素的精準力。另外，根據模擬考后對高三考生的調研，因本次模擬考試時間安排較早，高三尚處于以抓基礎為主的一輪復習下半程，應試答題能力嚴重不足，主要表現為非選擇題答題缺少思路，作答不規范等，應以本次模擬考試為契機，加強考試答題思路、規范的訓練，提升應試能力。

本文作者：唐永強，劉樹材/山東省臨沭第二中學（276700）;陳延松/山東省臨沭縣教育科學研究中心（276700）;相煒/山東省臨沂市教育科學研究與發展中心（276003）