優化課堂教學 提高語文素養

【摘要】小學語文教學應立足于促進全面發展，為孩子健康發展奠定基礎。應著力培養學生學習語文的興趣，培養學生運用語文知識的能力，讓學生樂學會學，學懂知識，學會做人，提高語文素養。

【關鍵詞】優化;素養;能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0098-02

【本文著錄格式】敏德龍.優化課堂教學? ?提高語文素養[J].課外語文，2020，19（07）：98-99.

在教育快速發展的當今社會，培養學生的語文素養至關重要。作為小學教師要明白小學語文教學應立足于促進孩子全面發展，為孩子在小學的健康發展奠定基礎。應著力培養學生學習語文的興趣，培養學生運用語文知識的能力。通過學習語文，要努力提高學生的道德品質、思維能力，更要培養學生健全的人格。要不斷提高學生語文素養，使他們在成長道路上走得更堅實。在多年的教育實踐中，培養學生的語文素養我有如下幾點體會。

一、要始終將德育放在首位

筆者認為：學習先學做人。因此在教學中要挖掘語文教學中的德育素材，促進學生思想品德的發展。在小學課本中安排的內容蘊藏著非常豐富的德育因素，教師在教學中應充分挖掘。例如我在教《草原》這一課時，引導學生從草原的景色去分析，去比較，讓學生理解祖國的地大物博，讓學生知道祖國有56個民族，體會民族團結一家親的珍貴情誼，從而產生愛國情感和民族自豪感。

二、通過活動課提高學生語文素養

語文課堂是語文教學的主陣地，是培養學生思維的主戰場，能促進學生綜合素質的提高，同時通過課堂活動深化、調節、補償、強化課堂教學。由此可見語文活動課的重要性。想發揮它的獨特作用，教師要想上好課，必須備好課，活動課也是如此。只有認真備課，精心設計好每個教學環節，學生才能主動、積極地參與學習，自始至終興趣盎然，在愉快中學到知識。如讓他們走進大自然，培養觀察能力。剛入學的孩子，以感性認識為主，對文字理解能力不強，因此，直接給予視覺的形象對于他們才是最真實、最生動、最感興趣、最易于接受的。有的課文，如果只限制在課內，短短的幾句話，學生很快就背下來，但并不能真正理解其中的意思。如可以組織進行“找春天”的教學活動，讓學生真正在大自然中尋找春天，孩子就會發現春天的特點。這樣既深入理解了課文，也增加了知識，培養了觀察力。

還可以做一些模擬試驗，培養學生動手能力。有一些課文可以采用“做一做”“畫一畫”的方法，幫助學生獲取感性認識，突破難點。如教《詹天佑》一課，開鑿隧道一段是教學的難點，學生不易理解，在活動中讓學生動手畫出開鑿隧道的簡圖來，比比誰畫得最切合文意。這樣學生通過眼、手、腦并用，既使抽象的內容具體化，又簡化了教學的內容，突破了教學的難點，培養了學生獨立理解課文的能力。還可以續編故事，提高學生寫作能力。聽故事、講故事有利于學生獲取知識，發展能力。我經常讓學生根據課文的內容講故事或編故事。如學了《凡卡》一課，讓學生展開想象，爺爺會收到凡卡的信嗎？凡卡后來的生活會怎樣呢？也可以讓學生續寫故事，續編故事能滿足學生想把故事不斷延續下去的愿望，學生很樂意完成這類作業。在續編故事時，學生的想象力和作文能力會得到較大的提高。要想續編的故事合情合理，學生就得充分運用所學的知識，這樣能使知識進行橫向和縱向的聯系，能鞏固所學的知識。語文活動與實踐給學生運用語言文字提供機會，能激發學生興趣，擴大學生視野，使學生切實感受到“語文是工具，是人們社會生活交際的工具”，滿足了學生生活的內在需要。語文活動與實踐著眼于語文學習空間的開拓和語文學習實踐的落實，引導學生將語文與生活相聯系，與社會家庭密切結合，使學生真正走向學語文、用語文的廣闊天地。

三、在教學過程中處理好教和學的關系

要把握學生是學習的主體，教師是課堂的主導這一原則。教育家葉圣陶先生有一句名言：“教是為了達到將來不需要教。”就是強調了對學生自學的培養，因此語文教師必須把培養學生自學的能力作為一項教學改革的重大任務來抓。學生是教學的對象，又是學習的主體;“教”是為“學”服務的，“教”的目的是為了使學生“學”得更好，更有成效。教師必須充分認識學生的能動性，即充分相信學生有解決問題的能力。在教學過程中給學生以充足的自學時間，可把課堂教學時間用于自學訓練，使學生去讀書、思考、議論、寫作。學生自學能力的形成，要靠自學的實踐，因而課堂教學過程中學生自學的主體位置要充分顯示，把學生訓練滲透到課堂教學的各個環節中去。解除學生的心理束縛，使學生踴躍提問，熱烈發言，允許學生在課堂上說錯、做錯，允許學生在課堂上發表與老師不同的見解，允許學生在老師講課過程中質疑。教師要樂于采納學生的正確意見，不歧視發言有錯誤的學生，給發言積極的學生以鼓勵。不偏向優等生，不歧視差等生，一視同仁，使課堂出現活躍熱烈的氣氛，使學生經過多次自學逐步提高自學能力。同時，教師要吃透教材，了解學生，掌握學生個體差異，尤其要給后進生更好的關懷和鼓勵、更多的愛，使每個學生都能積極主動地學習、發展。這樣學生學習的積極主動性就增強了。

四、培養學生的學習能力

要培養學習能力，提高課堂教學效率就必須強化學生的主體地位和教師的主導作用，即教師能以滿腔熱情引導學生自覺地完成學習。首先教師要激發學生興趣，使學生產生自主學習的欲望;其次引導學生去讀，以讀代講，以讀感悟。同時在課堂上要打破教師只提問，學生機械回答的模式，鼓勵學生大膽質疑，提高學生思維和閱讀能力。以學生為主體，強化自主學習，并不是不要教師教，教師要實現角色轉換，學習前，教師是課堂活動的組織者和謀劃者;學習時，教師是教學過程的指導者，有時是學習過程的參與者，師生關系平等，做學生的好朋友;學習結束，教師是學習過程的評價者。經過一段時間的訓練，學生思維能力、閱讀水平、學習能力有了很大提高。

五、教師教會學生自學

語文自學能力，不同于聽說讀寫的具體能力，它是各項語文能力組成的一個整體，是在實踐中綜合運用的能力。語文自學能力不僅是學生學好語文的基本因素，也是發展各學科自學能力的基礎。 培養自學能力，研究自學方法已成為語文教學的時代要求。同時教育心理學告訴我們：每個年齡段的學生有自己學習的潛力，只要教師引導得法，堅持下去，嚴格要求，認真訓練，學生的自學能力就一定會提高。要從思想上提高學生對自學的認識，沒有真正的認識，沒有鍥而不舍的心理，就難以有堅忍不拔的、持之以恒的自學動力和行動。要給學生指明自學的方向;鼓勵學生發現問題，提出質疑;要進行自學方法的指導，尤其注意個別指導，要及時給學生介紹并指導購買適于自學的工具書、參考書，經常給學生提供有效的自學信息。教師要注意學生的年齡特點和個性特征。各個年齡段的學生有不同的心理特征和思維方法，在教學過程中，要考慮適合學生的自學方法，要使每個學生能發揮主觀能動性，教師要經常了解學生的思維方式，幫助學生回顧和檢查自己的思維方法和思維過程，發現和克服思維中諸如判斷、分析、歸納、論證等方面的失誤，從思維上總結自學的經驗和教訓。自學訓練要全面規劃，循序漸進，重點突出，多次反復。學生自學能力要在長期的自學活動中形成，它是一個逐漸積累的過程，不是朝夕之功，不能一蹴而就，也不是側重于某些教學環節，而是在教學活動全過程中下功夫。課前預習是自學能力的開始;課堂教學是培養自學能力的主要階段;課后復習要在自學的基礎上整理、鞏固、消化、吸收;測驗考試不僅是對教學效果的檢查，而且是對自學能力的檢驗。教師要通覽教材，瞻前顧后，做到胸有全局，確定每學年、每學期、每單元乃至每課的自學要求和訓練重點，有條不紊地進行訓練，功到自然成。

總之，上好小學語文課，需要教師精心設計，既要能滿足學生對語文學習的興趣和愿望，又要能調動學生的學習積極性和自覺性。使學生在輕松愉快的氛圍中學習，學生樂學會學，學懂知識，學到做人的道理，從而提高語文素養。