試論中專語文教學如何加強培養學生自主探究能力

【摘要】針對中專語文教學中培養學生自主探究能力的價值進行分析，突出表現在激發學生的學習能力，彰顯學生的主體學習地位;促進學生的思維發散，培養學生的終身學習意識等方面。結合當前中專語文教學的現狀，探究加強培養學生自主探究能力的方法，為中專學生創設一個良好的語文課程學習環境，使其真正感受到語言之美，增強學生的語文素養。

【關鍵詞】中專語文教學;中專學生;自主探究能力

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0089-02

【本文著錄格式】陸蕾.試論中專語文教學如何加強培養學生自主探究能力[J].課外語文，2020，19（07）：89-90.

語文學習離不開學生的自主探究，強化學生的自主探究能力，是當前中專語文教學的重要要求。在學生掌握正確學習方法的基礎上，則能夠使學生真正感受到語文學習的樂趣。傳統的中專語文教學以教師講解、學生傾聽的模式為主，學生處于被動學習的狀態下。中專語文教學中培養學生的自主探究能力，能夠使學生作為學習的主體，充分尊重學生的主體地位，使學生能夠在自主學習、自主思考的過程中，掌握更多的語言知識點，使語文教學能夠產生“事半功倍”的效果。文章將結合中專語文教學的現狀進行分析，希望能夠對相關研究活動有一定借鑒價值。

一、中專語文教學中培養學生自主探究能力的價值

中專語文教學中培養學生的自主探究能力，能夠激發學生的學習能力，彰顯學生的主體學習地位;促進學生的思維發散，培養學生的終身學習意識，是提升中專語文教學質量的有效路徑。

（一）激發學生的學習能力，彰顯學生的主體學習地位

當前一些中專教師在語文教學中，依然使用“滿堂灌”的教學方法，這種教學方式不利于學生自主探究能力的培養。要激發學生的學習能力，培養學生自主學習探究的能力，教師需要指導學生基于學習的相關內容，自主思考、研究，結合學生能力及學習現狀實施“因材施教”。

中專語文教學中培養學生的自主探究能力，能夠激發學生的學習能力，彰顯學生的主體學習地位，是提升學生語文學習質量的有效途徑。

（二）促進學生的思維發散，培養學生的終身學習意識

教育教學需要面向全部學生，但是并非所有學生均能夠在同樣的教學方法下取得一樣的學習效果，這就要求中專語文教學中，教師需要清晰認識到學生之間所存在的個體差異。在自主探究學習中，結合學生能力實施區分對待。比如針對學習能力較強的學生，可以提出一些開放性問題，鼓勵學生自主完成學習項目;針對學習能力相對較差的學生，則可以通過適當鼓勵，指導學生運用小組合作學習等方法，提高學生的自主探究能力。在學生自主探究期間，教師需要到學生身邊，觀察其學習的情況，與學生主動交流，詢問其學習情況，傾聽學生的小組探究結果。培養學生的自主探究能力，有助于促進學生的思維發展，也是培養學生終身學習意識的有效方法。

二、中專語文教學如何加強培養學生自主探究能力

中專語文教學中，教師可以通過精心設計作業，使學生主動探究;激發學生興趣，使學生樂于探究及合理設計問題，使學生積極思考等方法，加強對學生自主探究能力的培養。

（一）精心設計作業，使學生主動探究

為了提升中專學生的自主學習能力，中專語文教師需要將教學的重點從教師“教”向學生自主“學”轉變，明確學生在課堂學習中的主體地位。教師需要堅持“因材施教”，結合具體的語文教學內容精心設計前置性作業，為學生創設更大的學習空間、探究空間，激發學生的探究欲望，使學生能夠更加主動地參與到探究性學習活動中。

精心設計課前作業，使中專學生能夠帶著問題學習，提升學習的質量與效率。以中專語文課文《荷塘月色》內容為例，教師可以在課前為學生布置“查找《荷塘月色》作者創作背景資料”“課文中描述了哪些景物？使用了哪些修辭的手法”等問題。學生在閱讀前，需要自主查找資料，明確時代背景與作者創作時期的境遇。在閱讀課文中，則需要標記相關的景物，比如“荷花”“葉子”等，比如在“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中使用了擬人和比喻的修辭手法等，使葉子更加生動形象，仿佛映入眼簾。

（二）激發學生興趣，使學生樂于探究

興趣是學生主動學習的重要動力，在中專語文教學中，教師需要結合中專學生的性格特點、學習情況等予以科學設計，將更多趣味內容融入其中，使學生能夠真正感受到語文學習的樂趣，使學生能夠樂于探究。

相較于文字，圖片、繪畫或者視頻傳播信息的方式更加生動、形象。圖片具有較強的吸引力，符合中專學生的認知特點。在指導學生學習《故都的秋》這一篇課文期間，可以為學生展示秋天的圖片、視頻等，快速吸引學生的注意力。教師可以引導學生一同聊聊“你眼中的秋天”，學生也可以通過繪圖的方式予以呈現。在此基礎上，教師可以通過“讓我們一同通過課文的閱讀，來感受郁達夫眼中的秋天”等話語，引入課堂內容，引導學生自主學習。

文字為靜態、靜止的符號，音樂則具有較強的動態感染力，能夠快速吸引受眾。在中專語文教學中，教師可以適當融入音樂。比如教師可以在指導學生學習《故都的秋》這一篇課文期間，為學生播放一些舒緩的音樂，使學生能夠伴著音樂想象，將靜態的語言文字通過音樂的方式呈現出來，營造良好的閱讀氛圍，使學生能夠充分表達自己的內心情感，與文章所描寫的內容形成情感共鳴，探究語言文本中的內涵。

（三）合理設計問題，使學生積極思考

適當設計教學問題，能夠激發學生的好奇心理，最大限度調動學生的求知欲望，使學生能夠帶著問題學習，帶著問題探究，且在思考的過程中，從深入到文本中向走出文本逐漸變化。教師需要結合語文教材中的重點與難點，合理設計問題。

比如在指導學生學習《再別康橋》這一篇課文期間，教師可以使用多媒體教學設備，有效結合課程內容，展現康橋的美好情境，使學生能夠真正體會到徐志摩當時的心情，便于學生理解文本內容中的語境。在此基礎上，教師可以結合學生的實際情況，融合教學目標提出問題，比如“作者為什么在面對優美、怡人風光的時候要離開呢”等問題，使學生能夠根據自主學習的情況及想法，發散思維，提出自己的見解。融合當時的社會環境，分析作者“再別康橋”的原因，增強學生的自主探究能力，發揮學生的想象能力。

若一名學生具有較強的問題意識，且能夠獨立提出合理的問題，則代表學生具有較強的自主學習能力。在中專語文課程教學中，教師需要融入更多開放性問題，鼓勵學生自主思考、積極回答。問題并沒有標準的答案，不能限制學生思維的發展。教師需要充分尊重學生，給予學生更多的學習空間和學習時間。比如在指導學生學習《荷塘月色》這一篇課文期間，可以與學生共同交流“夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步”等問題。學生需要主動表達，教師則可以結合學生的想法進一步提出問題，比如“為什么作者這幾天心里頗不寧靜呢”等。這種帶著問題指導學生學習、思考的方法，能夠檢驗學生的文本掌握情況，也能夠增加學生語文學習中的課堂話語量，潛移默化中增強學生的語言表達能力。

三、小結

中專語文教學中，教師需要堅持以學生為主體的思想，打造動態、民主且生動的學習環境。教師需要鼓勵中專學生自主學習，引導學生學習自主學習的方法。在適當創新教學理念及方法的模式下，激發學生的語文學習興趣，使學生能夠樂于學習、主動探究、積極質疑，提升語文教學的質量。

參考文獻

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作者簡介：陸蕾，女，1980年生，云南省宣威市人，大學本科學歷，講師，主要從事語文教學工作。