新課改理念下地理教學課堂導入探析

【摘? 要】伴隨新課改地理教學理念的推進，傳統的教學模式弊端日漸凸顯，嚴重影響地理課堂教學效果。興趣是最好的老師，因此，在高中地理課堂教學實踐中，教師應該秉承新課改理念，巧妙的設計導課環節，充分吸引學生眼球，創造優美生動的教學氛圍，從而提高課堂教學的質量和效果。根據教學實踐和查閱書籍，總結出一些適用的導課方法并做簡要地分析和闡述。

【關鍵詞】新課改;地理教學;導課;分析

引言

新課改教學理念下提倡學生要全面落實核心素養的養成，具備一定的自主學習意識，著重體現學生個人素質和能力的培養，不僅是任意一位中學生的學習目標，更是每一位工作在教育一線崗位的教學追求。如何貫徹素質教育，使學生在學習過程中 “學會知識，會學知識”呢？ 有效的、高效的課堂學習是關鍵，作為課堂學習首要環節的課堂導入對學生學習至關重要。因此教師要正視新課導入，以此來激發學生的興趣，啟迪學生的思考。但是，在實際課堂教學中，課堂導入往往會存在一些問題，我們要研究地理課堂導入方法，為更好靈活合理的運用這些方法提供有力保障。

1.課堂導入主要方法

1.1情境導入法

情境導入法指的是教師創設一個與教學內容相關的、具體的生動的教學情境，使學生為之所動 ，為之所感，產生共鳴， 從而激勵學生進入新的教學情境的導課方法 。教學情境的創設途徑可以是多種多樣的。巧妙配合教師的語言、肢體動作、多媒體手段 （視頻的放映、音樂 、圖片欣賞等 ）及教室的布置等來完成。在新課改之后的教材中，每一小節的開篇都安排一個情境，情境的設計秉持貼近事實，設置適當問題的原則。事實是有趣的、真實的、有吸引力的，問題與本節內容密切相關，在本節內容適當地方給與呼應。

1.2理論聯系實際法

教師可以緊抓現實生活中學生所熟知甚至親身體驗過的地理事物和現象設計教學導入， 激發學生共鳴與關注的教學活動。利用此法導入， 要求地理教師要經常留意，生活中的地理知識及現象與地理學科的聯系、類比 。這就要求在選材方面應當合理， 能引發學生學習的興趣和激發他們的學習動機。 例如，進行“鋒與天氣”的教學時 ， 可引用諺語 “一場秋雨一場寒， 一場春雨一場暖 ”來導入新課;又如 ， 進行 “大氣的溫室效應 ”教學時， 可這樣導入 ：“冬季， 我們這里 熱量不足， 不能滿足花卉、蔬菜等作物生長對熱量的需求， 我們卻可用塑料大棚、玻璃溫室種植花卉、蔬菜 ， 這是利用 了什么原理？”學生們積極踴躍地回答 ， 教師簡單總結后， 說道：“大氣也如塑料 、玻璃一樣， 對地球表面起著保溫作 用 。”從而導入新課。

1.3參與觀察法

在講授新課前 ，教師向學生展示地理標本、地理模型、 地理景觀圖、幻燈片、地理電視片和實物等 ，做些啟發性的 演示， 或請學生共同參與演示 ， 也可做一些活動和練習 ， 使 學生在觀察、演示和活動中集中注意力 ，產生興趣， 提出問題 ，這樣有助于學生對新知識的理解和接受。

譬如， 在講解新教材必修一第五章第2節《土壤的形成》時 ， 教師在備課期間為同學們精心準備四種不同顏色的土壤，上課時分組讓學生觀察各自土壤的特征，此時的同學們會興趣十足地投入到討論的氛圍中， 等學生各抒己見 ， 教師自然而然地進入新課講授。

1.4故事導入法

不論是小學生還是高中生都有愛聽故事的天性，課堂教學中采用講故事的形式導入課堂可以快速抓住學生 “耳朵”，提高學生注意力。在故事中設置懸念，讓學生帶著對故事的好奇走進學習，積極探索。在進行故事導入時，切忌故事冗長，避免平鋪直敘，盡量使故事既生動有趣又體現學習需要。如在學習《時區與時差》時， 我給同學們講了這樣一個故事： 在南太平洋的一個島國上有一個商 人，他的商店正好橫跨在國際日界線上。當地有一個規定，就是所有的商店在星期日必須關門，而這個商人為了多賺錢，就在商店的 東側和西側各開了一扇門。這樣使得他每天都可以開門做生意，而 且沒有違反規定，當地的人都覺得他很聰敏。故事講完后，筆者問學生： “大家知道這是為什么嗎？”就在學生疑惑不解時，筆人告訴學生： “這種現象和《區時與時差》有關系，讓我們來一起學習 《區時和時差》分析這位商人的聰明之處吧！ ”這樣就成功的導入了新課。

1.5生活經驗導入法

地理教學活動中緊密聯系生活經驗導入能夠引起很好的成效，不但可以使學生感受到地理與生活的關系，增加學生的學習興趣，而且可以使學生學到對生活有用的地理，增加學生運用地理知識分析和 解決現實問題的能力。如： 在學習 《人口的空間變化》時，筆者提問： “同學們，在你們的身邊哪些人是從外地遷過來的，哪些是前 往外地工作上學的呢？”這是學生的熱情高漲起來，爭著回答問題。 筆者繼續問：“大家所說的這些人口的空間變化就是人口遷移嗎？ 人口遷移要受到哪些因素的影響呢？ 今天我們就帶著這兩個一起來學習人口的空間變化。”

2.結論和建議

提高課堂教學質量是一門科學， 更是一門藝術 。整節課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現， 它體現了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧 ， 彰顯著教師教學風格的光華 ， 是展示教師教學藝術的 “窗口 ”。導入時運用多種手段 ，使教材內容以新鮮活潑的面貌展現在學生面前， 做到引人入勝， 調動學生多種感官參與學習活動 ， 能激發求知欲， 防止產生厭倦心理。

在課堂教學中，導入是不可或缺的。導入方法是多樣的，不同的學生、不同的教師、不同的教學內容都可以采用不同的導入方法。當然同一種導入方法也適用于不同的教育對象和教學內容。所以教師要結合自己和學生的特點，融合教學內容進行靈活導入，這樣才可以使學生思維活躍起來，精力充沛起來，注意力集中起來， 最終進入學習的最佳狀態。目的就是設置問題，使學生進入學習情境，充分發揮學生的主體性和主動性，提升自我價值。

作者簡介：劉志斌（1991.7-），男，漢族，山西孝義人，研究生，高中二級教師，研究方向為高中地理教學。

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