個性化數(shù)據(jù)助力職業(yè)學校課堂教學與實踐教學診斷與改進探究

張虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 關(guān)于職業(yè)學校課堂教學與實踐教學診斷與改進的研究并不多見，且多集中在理論研究，診改過程中對學生“學”的過程體現(xiàn)不足，并未落實到實踐。對教學診改過程中出現(xiàn)的問題進行梳理并實踐，引入PDCA環(huán)展開工作，提高實效。引入職業(yè)行為能力評價元素評價學生學習質(zhì)量，個性化數(shù)據(jù)作為教學改進的依據(jù)，促進教師的教學水平有效提高，給學生提供更好的學習環(huán)境，幫助學生更好地成長。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學診改;PDCA;學習質(zhì)量;課堂教學;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0018-02

2016年，教育部下發(fā)《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱《方案》），社會各界對這項工作給予充分肯定。[1-2]筆者作為職業(yè)學校一線教師，有幸參加了一些有關(guān)教學診改工作的培訓。但多數(shù)培訓停留在講政策層面，缺乏可操作范式，致使中職教學診改普遍處于“無從下手”的狀態(tài)。常州工程職業(yè)技術(shù)學院等試點院校的實施方案為職業(yè)學校的教學診改工作提供了可參考范式，但其方案很多方面并不能套用。

本文對《方案》中2.3課堂教學與實踐教學狀態(tài)這一診斷要素進行研究，引入PDCA作業(yè)法診斷學生評教覆蓋面，配合學校的教學診改。引入職業(yè)行為能力評價元素，建立與完善學生學習質(zhì)量的評價，對課堂教學與實踐教學狀態(tài)診改的可操作性做出探索。

一、存在的問題與不足

《方案》中2.3課堂教學與實踐教學狀態(tài)的主要診斷點與學生相關(guān)的只有“4.學生評教覆蓋面”和“9.學生遲到、缺課率”，筆者竊以為對學生“學”的過程體現(xiàn)不足，對學生質(zhì)量責任主體的意識重視不夠，進而使質(zhì)量保證主體較為單一?！?br>