文本解讀視角下高中英語閱讀教學設計

錢海婷

摘要：

高中英語是高中三大主科之一，占有極大比重，是高中學習的重要任務，做好閱讀教學設計十分關鍵，也是保證課堂教學質量的重要措施。因此，教師還需要更加重視高中英語閱讀教學設計，改變傳統單一的教學設計方法，將文本解讀融入到英語閱讀教學設計當中，深入去挖掘文本中蘊含的重要信息，同時引導學生更好的理解文本內容，在提升閱讀速度的同時保證閱讀質量，抓取重要信息。本文首先分析了當前高中英語閱讀教學設計中存在的問題，然后從問題著手，分析了文本解讀下高中英語閱讀教學設計，以供同行參考。

關鍵詞：文本解讀;高中英語;閱讀教學設計

新課程的改革，讓素質教育理念越來越受重視，培養學生的英語核心素養是高中英語教學的一大目標。全英文閱讀由于涵蓋知識范圍廣，知識面廣，閱讀素材廣等特點，成為提高英語素養的重要渠道。做好閱讀設計十分重要，將文本解讀與高中英語閱讀教學設計有效融合起來，能夠更好的保證閱讀教學設計效果，從而更好的開展閱讀教學活動，保證英語閱讀教學質量。

一、 當前高中英語閱讀教學設計中存在的問題

其一，閱讀設計這一概念很多英語老師并不是很清楚，很多教師依然沒有認識到閱讀教學設計的重要性，在進行閱讀教學設計的時候，大多應付了事，甚至部分教師直接不進行教學設計，導致開展英語閱讀教學的時候，容易出現各種各樣的問題，不利于學生英語閱讀水平的提升

[1]。其二，教師在閱讀教學設計中忽視了文本解讀。文本解讀是對文章深入的理解，也是閱讀教學設計的前提和根本，但是當前很多教師在進行閱讀教學設計的時候，習慣性忽視文本解讀，導致閱讀教學設計脫離了文本，很難真正發揮出應有的效果。

二、文本解讀視角下高中英語閱讀教學設計策略

（一）明確英語閱讀教學設計思路。在高中英語閱讀教學中，做好教學設計十分關鍵，也是保證閱讀教學能夠順利推行的重要手段[2]。因此，基于文本解讀視角下進行教學設計時，首先需要充分明確閱讀教學設計的思路。也就是說，教師要深入地去分析文本，了解文本的主要內容、想要表達的思想情感以及預期達到的教學目標等，從而更好的理清閱讀設計思路，明確閱讀教學目標。

例如，在人教版“Festivals? around? the? world”一課閱讀教學設計中，教師需要先對文本進行深入的分析，了解文章的主要表達意思，也就是引導學生掌握世界各地的主要節日和相關習俗，并且掌握相應的短語和詞匯。所以，教師在分析設計思路的時候，應該基于教學內容，教學目標和學情進行分析，從而對教學過程教學策略以及最后的教學評價進行選擇和設計。

（二）深度挖掘英語閱讀文本。在文本解讀下進行高中英語閱讀教學設計，除了明確設計思路之外，還需要對閱讀文本進行深度的挖掘，從而更好的了解閱讀內容，完成教學設計。首先，教師要深入的分析文本話題內容。所謂文本話題就是文章圍繞寫的主題，一般來說，也是文章想要表達的中心思想。其次，教師要深度分析文本體裁和結構[3]。不同體裁的文章，寫作手法、結構、語言特點等也會有非常大的不同，所以教師在深度分析文本的時候，還需要對文章的體裁結構進行深入分析，更好的掌握文本內容。最后，教師要深入分析文本的語言。文本的語言也就是文本的內容、寫作風格等，通過分析文本語言能夠更好的了解閱讀文本想要表達的內容。完成文本分析后，才能更好的進行閱讀教學設計，保證教學設計效果。

例如，在人教版“Festivals around the world”一課閱讀教學設計中，文本主要圍繞世界各地的一些傳統節日、節日風俗、文化等展開描述，是一篇比較典型的敘述文，教師在深入挖掘文本的時候，可以先找出文章中的主要詞匯、句子，包括“Beautiful”、“Religion”、“satisfy”、“Arrive”等，然后分析文章想要表達的主題，需要學生掌握的知識點和能力等，最后設計相應的閱讀情境，將常見的字詞句融入到情境當中，引導學生多開口，進一步保證英語閱讀教學質量。

（三）精心設計英語教學活動。教師將文本解讀運用到高中英語閱讀教學設計中的時候， 還需要保證教學活動緊扣教學目標，所有活動環環相扣，層層遞進，營造出循序漸進的閱讀氛圍，讓學生更自信，并能積極的參與到活動中來，這樣不僅保證了教學活動效果，也活躍了學習氛圍。

例如，教師在進行“Healthy eating”教學活動設計中，教師可以先準備一段有關于“Healthy eating”的視頻，然后給學生觀看，將文章話題引出來，然后利用多媒體教學或者其他方式，為學生營造良好的閱讀氛圍，并且鼓勵學生進行文章內容預測，從而激發學生閱讀興趣和期待感。最后解讀文章的題材和基本要素，引導學生深入去閱讀文章，并且嘗試對文章內容進行總結，深入去挖掘和感悟文章的主題，提高學生閱讀情感體驗。

綜上所述，在高中英語閱讀教學設計中引入文本解讀能夠更好的提高教學設計效果，使教學設計目標明確、主題清晰，能夠更好的指導教學活動開展，讓學生積極主動參與到閱讀教學中，提升閱讀教學質量。

【參考文獻】

[1]洪蕾. 文本解讀視角下的初中英語閱讀課例分析[J]. 時代金融， 2018， No.702（20）：339-340.

[2]鄧彥. 高職英語閱讀教學中文本解讀現狀及教學設計研究[J]. 學周刊， 2017， 13（13）：10-11.

[3]陸姝嫻. 高中英語閱讀課教學中概念圖的運用——人教版高一英語Module? 4? Unit1閱讀課教學設計及課后反思[J]. 中學教學參考， 2017，25（22）：39-39.

（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級中學，甘肅?? 定西? 748200）