淺談思維導圖在小學語文教學中的應用

鄭福鳳

摘要：

思維導圖以其自身優勢廣泛應用于各個領域。文中梳理了思維導圖在小學語文教學中的應用情況，分析了存在的問題，并就如何進一步推進思維導圖在小學語文課堂的應用提出意見和建議。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;發散思維

思維導圖是一種將多重思維以直觀的方式顯現的，非常有效的方法。將思維導圖引入小學語文教學，符合《語文課程標準》的要求。《語文課程標準》“具體建議”中強調：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”它符合大腦的運作模式，符合思維記憶的特性，有利于提升學生的語文水平，更利于學生思維品質的培養。

一、思維導圖應用于小學語文教學，符合小學生身心發展的規律

思維導圖能幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維。小學生的知識經驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。因此從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

思維導圖的發散性思維模式，符合學生的認知，有益于培養學生的創新思維。思維導圖是按照人腦的思維方式由一個點出發引出無數個分支，以聯想和想象為中介來不斷地發散和拓展。利用思維導圖去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生采用想象、聯想的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養學生的創新思維。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

思維導圖在小學語文教學中可以運用在課前預習、梳理鞏固和課后復習三個方面。

（一）課前預習

思維導圖既可運用在單元主題教學中單元整體預習上，也可運用在課文領悟過關課一篇課文的精細預習上。學生按照老師出示的課前導學圖，了解本單元課文的單元主題和語文要素，整合本單元課文的訓練點，重點內容要在思維導圖上做明顯的標記。通過自己思考或與人交流能掌握的內容，可以標注嘆號。沒有解決的問題標上問號，這些問題是學生課堂重點要學習的內容。

對于一篇課文，老師提前設計課前導學案，“看”、“思”“拓”“繪”四部分，如一篇說明文，可以讓學生預習生字詞、通讀文章，這是“看”的內容，思考文章運用的說明方法，這樣寫的作用，一篇文章要表達的思想這是“思”的部分，會用學到的說明方法來寫某一事物，發表某一看法就是“拓”的內容。之后，靜心梳理自己的所學、所思，利用思維導圖將已知內容、未知內容直觀顯現出來。這樣，在接下來的課堂學習中，通過小組討論、全班交流環節才能帶著真問題，去品析文本，與同伴做深入交流。不斷豐富完善自己的思維導圖，進一步完善自己對課文的學習和理解。

（二）梳理鞏固

“一個教師寫一輩子教案難以成名，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。”可見，寫教學反思對提高教師的業務能力具有舉足輕重的作用，對學生也是這樣。每天同學們都在學習，但是學生頭腦中對知識沒有系統的認識，通常只是通過不斷做練習來加強對知識點的熟悉和掌握，可以說是事倍功半。其實學生也知道知識點需要整理，但為什么就是沒有付諸行動呢？一是沒有充裕的時間，二是沒有感興趣的整理方法。 這里利用思維導圖來歸納梳理知識就是一種很好的方式。

思維導圖用圖畫、色彩、符號，從多維度對知識進行梳理，增強效果，使學習過程生動趣味，更有針對性。這些反過來又增強了學生的創造力、記憶力。思維導圖以其獨有的優勢融入語文教學，是發展的必然。

（三）課后復習

從單元復習到專項復習，從日常復習到期末總復習，如何提高復習效果是困擾廣大教師的問題。學生基礎知識不扎實，讓學生自己復習整理學生又無從下手，復習效果也不好。思維導圖可以讓學生主動參與到復習中來，有針對性地完成專項復習任務，達到出其不意的成效。

三、結語

思維導圖在語文教學中的使用，在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由想象的空間，讓學生的思維更具創新和張力，有利于提升學生的語文水平，更利于學生思維品質的培養。

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（作者單位：聊城市東阿縣實驗小學，山東 聊城 252200）