任務(wù)驅(qū)動在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

令德功

摘要：

在物理課堂教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動，符合學(xué)科教學(xué)的基本訴求，具有極為廣泛的應(yīng)用空間。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立合作團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)形式，拓寬任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練視野，以有效提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文建議首先利用教學(xué)情境設(shè)置教學(xué)任務(wù)，其次通過合作小組完成任務(wù)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中物理;教學(xué)情境;合作小組

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法被廣泛的使用。接下來，筆者將根據(jù)具體的使用辦法和措施，建議提出自己的見解，希望能夠?yàn)槌踔形锢斫處煹慕虒W(xué)活動開展指明方向。

一、利用教學(xué)情境設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之前，初中階段的物理老師應(yīng)當(dāng)首先營造出更加適合這個(gè)任務(wù)的情景，并且讓學(xué)生充分的了解到本次任務(wù)的主要目標(biāo)和具體要求所在，如果只是通過傳統(tǒng)的知識傳輸?shù)脑挘敲次锢磉@門學(xué)科的邏輯性和抽象性就會較多的被彰顯出來，但如果可以借助情境教學(xué)法的力量，那么物理知識更多的將會一種形象，具體的形式展示在學(xué)生的眼前。通過教學(xué)情境，讓每一名學(xué)生都點(diǎn)燃自身對于學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的投放，令學(xué)生們對于教師投放的一系列任務(wù)和設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)要求充滿自信心，現(xiàn)在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提升教學(xué)效率。

一般來說，教師可以通過提問引導(dǎo)的方式，逐步幫助學(xué)生獲得思維能力，再根據(jù)課本知識和所講授信息的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深度的思考，并提出自己的不同見解，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑和表達(dá)自己的意見想法，這種能力才是在初中物理課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重培育的能力，也是關(guān)乎到學(xué)科素養(yǎng)的能力。

具體來說，在學(xué)習(xí)到聲音特征之章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如果只是通過照本宣科的方式的話，那么知識內(nèi)容的理解并不會那么的深入，這時(shí)候，教師就可以充分的運(yùn)用手邊的一些常見教具，例如鋼尺，講桌等等，把鋼尺的一端緊緊的按在講桌之上，然后撥動鋼尺的另一端，使得鋼尺能夠發(fā)出不同的聲音，通過調(diào)整鋼尺的擺放距離和形態(tài)，使得學(xué)生在聆聽中觀察出不同形態(tài)之下，剛時(shí)所發(fā)出的聲音特征通過下發(fā)這種任務(wù)，讓學(xué)生能夠保有更強(qiáng)的注意力，將自己的目光集中在教師的各種操作之間，從而了解到振動實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，也能夠探尋聲音振幅同享度之間的緊密關(guān)聯(lián)性，另外，當(dāng)學(xué)生能夠細(xì)致觀察以后，需要鼓勵學(xué)生利用自己手中的鋼尺，借助一些平整的臺面再次重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的自己動手操作，似乎整個(gè)課堂都成為了實(shí)驗(yàn)室的情景，讓學(xué)生有了實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會。在這個(gè)過程當(dāng)中，通過下發(fā)一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生對于聲音特征的認(rèn)知變得更加深刻起來，也可以使得學(xué)生更加積極主動地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這種任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用于初中物理課堂當(dāng)中，尤其是在一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以鼓勵學(xué)生利用自己的動手操作來達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

二、通過合作小組完成任務(wù)要求

在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程當(dāng)中，初中物理教師更多的需要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的重要性，教師之所以讓學(xué)生完成任務(wù)，之所以要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是為了能夠充分地刺激學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使得他們的課堂參與度不斷增強(qiáng)，然而通過單獨(dú)的任務(wù)完成方式顯然是不夠科學(xué)的，也很難持之以恒的堅(jiān)持下去，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們利用合作小組這一媒介，完成各項(xiàng)物理任務(wù)和要求。然而，如果想要利用合作小組這一媒介來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施的話，那么，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮到合作小組的人員分配是否能夠科學(xué)合理。一般來說，分組的方式已采取自愿結(jié)合的較多，也有一部分教師會通過異質(zhì)分組和同質(zhì)分組的方式將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，這種劃分更加科學(xué)合理，也是教師在審慎觀察以后所做出的綜合性決定。

但值得注意的是，無論采取何種小組人員劃分辦法，教師都應(yīng)當(dāng)明確小組內(nèi)成員的分工，使得各個(gè)小組組員都能夠各司其職，在整個(gè)小組的探究和任務(wù)完成環(huán)節(jié)當(dāng)中，準(zhǔn)確的尋找到自己的定位，并且了解到自己對于整個(gè)小組的價(jià)值所在，只有明確了自身的職責(zé)，才能夠在后續(xù)的探究和任務(wù)完成環(huán)節(jié)當(dāng)中不斷的鞭策自身，提高整個(gè)小組的任務(wù)達(dá)成效率。

舉例來說，在學(xué)習(xí)到溫度相關(guān)物理知識的時(shí)候，教師就可以通過科學(xué)的劃分手段，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為三到四個(gè)小組，然后給每一個(gè)小組發(fā)放溫度計(jì)量器，通過觀察其具體構(gòu)造的方式來了解到溫度計(jì)的具體運(yùn)作原理，同時(shí)也可以為他們下發(fā)一些不同溫度的物體，或通過燒杯酒精來加熱水，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活當(dāng)中運(yùn)用溫度計(jì)進(jìn)行溫度測量。在這種合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生們的操作不可能是盡善盡美的——有一些學(xué)生在測量液體的時(shí)候時(shí)間過短，導(dǎo)致測量的溫度是不準(zhǔn)確的。也有一些小組成員在進(jìn)行測量的時(shí)候，并沒有將玻璃泡和被測量物質(zhì)進(jìn)行充分的接觸，也沒有等待示數(shù)穩(wěn)定后進(jìn)行讀取，所以最終的數(shù)據(jù)也是失真的。通過一次又一次的實(shí)驗(yàn)失敗，讓學(xué)生了解到完成任務(wù)并不是那么的簡單，同時(shí)也會在不停的失敗當(dāng)中激勵他們想要克服困難和想要實(shí)現(xiàn)成功的愿望，這種合作小組機(jī)制，更能夠發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的重要價(jià)值，可以使得每一名小組成員都有機(jī)會動手動腦，在初中物理課堂當(dāng)中掌握更多的溫度相關(guān)知識，使得教學(xué)效率獲得顯著提升。

總之，通過下發(fā)不同的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)以后感受到滿足感和自信感，這種方式更加有利于刺激學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)，并且能夠使得他們將這種成功所帶來的欣喜感記憶下來，長期保留在自己的腦海深處。一旦再次遇到任務(wù)的時(shí)候，就會不斷激勵自身去完成任務(wù)，希望能夠再次獲得這種成功所帶來的欣喜之情。

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[2]趙娜. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學(xué)校，甘肅 定西?? 743314）