核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂生命活力課堂

李紅紅

摘要：

核心素養(yǎng)是學(xué)生知識，技能，情感，態(tài)度，價(jià)值觀和其他方面的全面表達(dá);引入核心素養(yǎng)體系不是為了放棄三維目標(biāo)，而是要考慮如何在核心素養(yǎng)體系下重建三維目標(biāo)。那么如何在小學(xué)音樂課堂上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？音樂課堂應(yīng)如何實(shí)施音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;活力課堂;教學(xué)

引言：在小學(xué)階段，音樂學(xué)科教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生音樂審美與情感表達(dá)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)并提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)。小學(xué)音樂教師根據(jù)音樂學(xué)科特征與教學(xué)要求，深化音樂課堂教學(xué)的各個(gè)方面，使音樂課堂充滿生機(jī)，不斷提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情，科學(xué)培養(yǎng)音樂的核心素養(yǎng)。

一、聲音、時(shí)間、情感是音樂的藝術(shù)

（一）音樂是聲音的藝術(shù)。音樂的聲音聽辨、辨認(rèn)作為主要教學(xué)內(nèi)容。音樂的評價(jià)一定是從聲音來的，從聲音辨認(rèn)出來的。而這些的課堂關(guān)注度都不夠。教會學(xué)生對聲音的識別和辨認(rèn)，通過聽力獲得的。學(xué)習(xí)音樂最重要的途徑是聆聽。

（二）音樂是聽覺的藝術(shù)聽記。記憶能力得通過訓(xùn)練音樂在時(shí)間中展現(xiàn)，它是時(shí)間的藝術(shù)，它是不斷流動的，稍縱即逝。記什么呢？記音樂聲音中的品質(zhì)。記住音色：如聽鋼琴的音色，由于學(xué)生們經(jīng)常聽，很容易就分辨出來。但是播放單簧管的音色，就有一定的難度了，還要記住旋律。

（三）音樂是情感的藝術(shù)。音樂是體驗(yàn)出來的。例如《梁祝》每段播放出來，如果沒有聽過的人，只聽出來是情緒的不同。不能一下子就能聽出來抗婚、哭靈、投墳。而課堂上會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師提問你聽出來什么？“哭靈”，答對了！這其實(shí)就是一個(gè)誤導(dǎo)。這些都是稍成熟的、成年人的音樂。那么小學(xué)生呢？如何讓小學(xué)音樂課堂成為生命活力課堂呢？

二、喚起音樂潛能

（一）點(diǎn)燃音樂課堂的生命活力。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生音樂潛能的喚起不可忽視，也是點(diǎn)燃音樂課堂生命活力的首要前提。教師必須根據(jù)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，科學(xué)喚起各層次學(xué)生音樂潛能，不斷獲取音樂知識技能，有效點(diǎn)燃音樂課堂生命活力。

（二）如在教學(xué)《童心是小鳥》時(shí)，在課堂開始時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生聽這首歌的錄音，以便他們可以在特定的音樂情境中初步感知歌曲的韻律，有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動力，主動參與課堂。隨后，教師可以根據(jù)班級學(xué)生年齡與心理特征，從不同角度入手引導(dǎo)他們學(xué)唱《童心是小鳥》，學(xué)唱一遍之后，讓他們說說難度較大的樂句。教師要以此為基點(diǎn)，將聽音、模唱等形式巧妙地引入音樂課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的有效思考，并激發(fā)他們的音樂潛能唱準(zhǔn)《童心是小鳥》歌曲中曲調(diào)難度較大的部分，準(zhǔn)確地把握歌曲整體旋律的同時(shí)，更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，清楚歌曲的主題思想。以此，促使音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，有效點(diǎn)燃音樂課堂生命活力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

（一）讓音樂課堂煥發(fā)生命活力。小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在音樂課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)把音樂和實(shí)踐融合起來，將音樂理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生不斷獲取音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，觀察力、理解力、想象力等得到有效提升，科學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)， 順利煥發(fā)音樂課堂生命活力。

（二）如在教學(xué)《四季節(jié)童趣》時(shí)，班級學(xué)生大致會唱該首歌曲之后，根據(jù)班級學(xué)生們不同的音樂水平，將學(xué)生劃分為不同的小組，讓各小組學(xué)生以歌曲主題為中心，結(jié)合積累的音樂知識經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)創(chuàng)編表演動作。在此過程中，教師可以將課前準(zhǔn)備好主題為“春、夏、秋、冬”四幅圖掛在黑板上，讓學(xué)生以小組為單位，探討《四季節(jié)童趣》歌曲內(nèi)容的同時(shí)，借助季節(jié)圖，創(chuàng)編相關(guān)的動作，在唱歌的過程中，利用具體的肢體語言，表達(dá)不同的季節(jié)，這樣來開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。教師只需扮演好協(xié)作者、組織者的角色，仔細(xì)觀察每組的表演情況，在給予各小組學(xué)生肯定評價(jià)的同時(shí)，選出四季表演最貼切的四個(gè)小組，并讓他們跟隨音樂，表演與四個(gè)季節(jié)相關(guān)的動作，其他小組學(xué)生共同唱《四季節(jié)童趣》這首歌曲，使班級的每一位學(xué)生都能參與到音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，提升自身音樂核心素養(yǎng)，讓音樂課堂煥發(fā)出生命活力。

四、培養(yǎng)審美素養(yǎng)

（一）為音樂課堂注入生命活力。素質(zhì)培養(yǎng)下，小學(xué)音樂教師的中心要圍繞學(xué)生來開展，在教與學(xué)的各環(huán)節(jié)中，不斷地讓學(xué)生強(qiáng)化自己發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞乃至評價(jià)美的意識，在科學(xué)培養(yǎng)各層次學(xué)生審美素養(yǎng)的過程中，不斷為音樂課堂注入生命活力。

（二）在歌曲教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先欣賞相關(guān)圖片、視頻，初步感知歌曲的內(nèi)容。隨后，他們可以感知歌曲的節(jié)奏，速度和力度，并在準(zhǔn)確理解歌曲總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極參與多媒體多樣化歌曲情境，不斷獲取情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)審美素養(yǎng)，為音樂課堂注入新鮮血液、新的活力，并展示音樂課堂的價(jià)值與魅力。

綜上所述，在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，音樂教師要從樂學(xué)的角度出發(fā)，再考慮教育學(xué)的角度思考，借助現(xiàn)代化教學(xué)的思想理念，科學(xué)地?zé)òl(fā)音樂課堂生命活力，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、審美等音樂核心素養(yǎng)，加快學(xué)生個(gè)性化成長的步伐。

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（作者單位：甘肅省隴西縣永吉小學(xué)，甘肅 定西 748100）