“工匠精神”視域下的高職技能型人才培育研究與實踐

曲平波

摘要：

隨著社會的發展，我國由制造大國逐漸邁向制造強國，這一目標的實現需要技能型人才作支撐。肩負著為社會培養技能型人才重任的高職院校，應適當地調整教育目標，重視并加強對學生“工匠精神”的培養，這是推動高職院校發展的需要，也是時代發展的需要。教育新形勢下，高職院校應當從“工匠精神”視角出發，就如何培養高水準高素質的技能型人才進行深入探討，在這個基礎上建立完善的人才培養方案，本文對此進行研究。

關鍵詞：工匠精神;高職;技能型人才;培育研究

前言：工匠精神是技德并重、職業精神、嚴謹態度的綜合體現，這是一種行為表現和價值取向。現下高職學生普遍存在缺乏鉆研精神、學習動力不足、缺乏吃苦耐勞精神等問題，要想改善高職人才培養質量，教師應當在人才培養體系中融入工匠精神，以此提升人才精神境界，增強學生的職業榮譽感和認同感，激發學生主動追求精湛技術的動力，實現學生個人成長進步。基于此，本文就“工匠精神”視域下高職技能型人才的培養展開探究。

一、基于“工匠精神”培養高職技能型人才的必要性

（一）有利于提升人才的培養質量

在當今這個社會，培養高水準高素質的技能型人才是時代要求，也是高職院校肩負的使命與責任。相關資料表明，通過調查研究，大多數企業對高職院校的畢業生要求除了熟練掌握崗位專業技能，還要在工作中做到踏實、認真、上進，具備愛崗敬業的精神和較強的責任意識。而工匠精神所體現出來精益求精的工作追求、技藝精湛的工作能力以及奉獻敬業的工作態度，正是當前社會所需要的[1]。所以，在高職院校技能型人才的培養體系中融入工匠精神，有利于提升人才培養質量，實現企業產業發展與學校人才供養之間的有效對接。

（二）實現制造業強國的建設需要

作為國民經濟的主體，制造業是我國的支柱型產業，是國家競爭力和經濟實力的直接體現。我國制造業自改革開放后取得快速發展，在世界制造業中名列前茅。但是從整體上來看，我國制造業水平與美國、日本等國家相比存在很大差距，受到資源和環境多方面制約，面對的國際競爭環境尤為激烈。要想實現從制造業大國向強國的轉變，實現“中國制造2025”的目標，必須要有具備工匠精神的技能型人才作支撐。所以，在高職院校教育體系中融入工匠精神，對于制造業強國的建設需要起到積極的、良好的促進作用[2]。

（三）促進高職學生的高質量就業

高職院校畢業生由于基礎薄弱、綜合素質較低等各個方面的原因，在就業穩定性、專業匹配度、職業發展、職業收入、勞動與社會保障等方面和本科院校的畢業生相比存在一定的差距。相對而言，就業質量偏低。而工匠精神作為一種良好的職業精神，對從業者的職業素養有深刻的、潛移默化的影響[3]。實踐證明，具備工匠精神的畢業生，有更好的職業生涯。所以，將工匠精神嵌入高職院校教育體系之中，能夠培養出具有扎實專業基礎，且具備嚴謹工作態度、愛崗敬業精神的高素質人才，促進學生高質量就業，能夠增強學生的職業成就感和滿足感。

二、“工匠精神”視域下的高職技能型人才培育路徑

（一）基于工匠精神的滲透建設良好的校園文化

作為高職院校學生活動的主要場所，校園是實施教育的重要載體。為了促進工匠精神的滲透，學校應當以校園文化為切入點，通過校園文化的育人功能嵌入工匠精神，讓包含“工匠精神”的校園文化充斥在學生四周。例如，學校可以通過學生社團、企業大講堂、主題班會、校園文化專欄等方式進行工匠精神的宣傳。與此同時，在當前這個信息化時代，學校還可以通過網絡平臺，如學校網站、學校官方微博、微信公眾平臺等多途徑進行工匠精神的宣傳。尤其是講解各種具備工匠精神的人物事跡，這樣更容易讓學生記住，能夠增強學生的認知體驗。對人物的選擇，既可以是古代的工匠，也可以是現代具備工匠精神的名人，尤其是事業有成的企業家等人物。譬如庖丁解牛的故事，實際上就是精益求精、追求完美無瑕專業態度的體現，又如杰出的工匠魯班，這些人身上具備的精神值得所有人學習。學校可以對這些人物故事進行宣傳，通過文化熏陶學生的工匠精神，使學生具備精益求精的職業態度[4]。除此之外，學校還可以邀請知名的、優秀的企業家來學校開設講座，尤其是一些畢業于本校的優秀畢業生，學校可以邀請這些學生回校作報告、進行職業分享，這些措施的實施對學生有深刻的、無形的影響，可以幫助學生樹立正確的價值觀，激發學生的學習動力。

（二）基于理論教學和技能實訓培養學生工匠精神

理論教學和技能培訓是展開教育教學的兩個主要場所，也是嵌入工匠精神的主要載體。在理論知識教學中，教師除了給學生傳授專業知識，還可以穿插著講解優秀企業員工、技術發明者等案例。通過這些案例的介入讓學生知道這些專業知識并非憑空而來的，而是工匠精神所帶來的成果。這樣的教育方式相較于全程講解專業知識而言能夠增強教學趣味性，激發學生學習動機，更重要的是能夠熏陶學生的情感[5]。例如，在交通運輸專業的理論知識教學中，教師除了給學生講解交通運輸知識，還可以給學生講述交通運輸行業中的技術發明人才以及具備愛崗敬業、無私奉獻精神的交通行業從業者，如犯病后第一時間選擇急剎停車的公交車司機，遭遇飛行事故仍然臨危不懼安全降落的機長等，通過這些案例分析深化學生對工匠精神的認知與理解。除此之外，高職院校的實訓基地、教學工廠以及有合作關系的社會企業等，是對學生進行技能實訓的主要場地，可以讓學生體驗到真實的操作規范、生產流程。在對學生進行技能實訓的過程中，教師應當嵌入工匠精神，要求學生在實踐操作中嚴格按照規范和要求，仔細、認真地完整每一步工作，做好嚴格的檢查工作，通過這些技能實訓培養學生精益求精的精神、忠于崗位的責任意識和嚴謹的工作態度。

（三）基于職業技能大賽的開展強化學生工匠精神

在高職院校教育教學中，職業技能大賽是鍛煉學生職業素養的重要載體。一般來說，職業教育過程中貫穿著“教賽結合、以賽促練、以賽促學、以賽促教”的理念，而職業技能大賽是職業教育的指揮棒。從某種程度上說，能夠展示學生職業素養的職業技能大賽，可以促進學生高水準完成專業技能操作，還能增強學生的責任意識，幫助學生養成嚴謹的工作態度，是培養學生工匠精神的重要載體。職業技能大賽的評分標準、形式和內容表現出來的規范性、先進性、專業性和職業性對學生職業素養有較高要求，是滲透工匠精神的有效載體。在具體的教學實踐中，教師引導學生注重方案實施細節，提前做好謀劃工作，以此培養學生精益求精的職業精神。同時組織學生做好團隊建設，以此培養學生合作精神、團隊協作能力。這對學生工匠精神的培養和綜合素質的提升具有重要意義。

結論：在高職院校人才培養體系中滲透工匠精神，是提升人才培養質量的需要，是制造業強國的建設需要，還能促進學生高質量就業。學校要認識到培養學生工匠精神的重要性，并將其嵌入人才培養方案之中，基于工匠精神的滲透建設良好的校園文化，同時要充分發揮理論課與實踐課的載體作用，加強對學生工匠精神的培養，并且利用職業技能大賽強化學生工匠精神的培養，以此提升人才培養質量，推動職業教育的可持續發展。

[參考文獻]

[1]熊蕾.以工匠精神為核心的高職學生職業素養培育機制探究[J].教育與職業，2017（24）：76-81.

[2]陶紅，單麗娜.工匠精神融入高職院校技能型人才培養現狀分析[J].高等職業教育探索，2018（02）：18-24.

[3]陶紅，張瑋桐. “工匠精神”融入高職技能型人才培養體系策略研究[J].廣東技術師范學院學報，2018，39（04）：53-57.

[4]吳軻威.工匠精神柔性培育視野下的高職學生職業生涯規劃教育[J].南京廣播電視大學學報，2019（01）：1-7.

[5]彭敢.基于工匠精神視角下高職院校技能型人才培養路徑研究[J].中外企業家，2019（24）：159-160.

山東省教育科學研究課題成果，課題名稱：《“工匠精神”視域下的高職技能型人才培育研究與實踐》，立項編號：19SC041

（作者單位：山東交通職業學院， 山東 濰坊 261206）