《荷花淀》中三要素之美的教學研究

摘要：小說是高中語文教學中的重要內容之一，《荷花淀》以其獨特的藝術性成為小說教學中的經典篇目，其三要素可以用一個“美”字概括，引導學生在閱讀中體會三要素之美是教學難點所在。擬分析文本的教學要點，結合學情進行教學設計。

關鍵詞：《荷花淀》;小說三要素;人物美;情節美;環境美

“小說除了被擰干了的‘人物、情節、環境這三個概念，事實上已經沒有多少知識可教了?！彪m然語文教育研究者及工作者在不斷挖掘三要素之外的小說教學內容，但要完全擺脫三要素進行小說教學并不現實。明確教學目標，根據小說類型確定教學內容，挖掘小說三要素之間的內在聯系，設計適合選文本身的教學思路，無疑是小說教學的突破口?！逗苫ǖ怼纷鳛橹袊F當代小說的代表，被選入諸多版本的語文教材中，從其三要素之美切入展開教學具有獨特意義。

一、《荷花淀》中三要素之美對教學的重要性

《荷花淀》是以戰爭為題材的小說，其在三要素的安排上獨具特色。首先，人物描寫不具體到名姓、身材、樣貌，而是以泛化的形象出現，代表著在荷花淀成長的、參與戰斗的人民，在他們身上傳遞出如荷花般美麗、蒲葦般堅韌的品質，若要用一個字來形容《荷花淀》中的人物，“美”恰到好處。其次，小說情節的設置別具一格。《荷花淀》雖圍繞戰爭展開，但并未詳細描寫戰爭場面，文中將與戰爭相關的情節淡化，留給讀者的是可以用“美”字來概括的疏密有致、濃淡相合的情節。再者，《荷花淀》中的環境可以用“美”字概括。小說開篇將月下的白洋淀寫得靜謐朦朧;尋夫未果時荷花淀上遼闊靜寂……幾處環境描寫都能使讀者感受到白洋淀如詩如畫的美?！叭宋锾摶?、情節淡化、環境詩化后卻能恰如其分的表現戰爭。”使得這一小說的三要素更具分析性，而“美”是其共性，亦是三要素教學中可以將其相互勾連的切入點。

二、《荷花淀》中三要素之美的教學要點

《荷花淀》中三要素皆可用“美”字形容，在針對三要素之美進行教學設計時，需要明確各要素之美的教學要點。

“發掘人物身上‘美好‘善良的本性，一直是孫犁小說創作中孜孜不倦的追求?！痹谶M行人物美教學時，教師首先要讓學生理清小說的主要人物;然后從內外兩個方面對人物進行全面分析;還要結合作者所運用的人物描寫方法來表現人物品質，進而反映人物美。

《荷花淀》“是由三個片段構成的，而這三者之間的聯系尚且算不上環環相扣，反而給人一種行云流水的舒暢之感。因而，作為小說的《荷花淀》在行文結構上更傾向于一首散文詩?！被诖?，在進行情節美教學時，教師可引導學生從主要情節所營造的氛圍出發，體會其變化;找出能夠體現情節設計且不落俗套的“意外”之處，感受作者在情節設置中的別具匠心;通過作者著墨不同體會情節的層次感。

“講授敘事文學作品，要注重對自然景物的分析，通過分析，引導學生感受和欣賞作品中的景物美、環境美?！币虼?，進行環境美教學時，教師需要讓學生先找出環境描寫之處，而后分析幾處環境描寫所運用的藝術手法，分析作者通過不同的藝術手法展現了怎樣的環境特點，分別根據其特點將每一處環境描寫概括成圖畫，感受作者筆下所展現的環境美。

三、《荷花淀》中三要素之美的教學設計

在明確了《荷花淀》三要素之美教學的重要性和教學要點之后，教師應圍繞“三要素之美”這一教學內容進行教學設計。

（一）教學目標及重難點設計

進行教學設計時首先要明確教學目標及教學重難點。以教學內容為基礎，充分考慮學生的學習情況、認知能力及理解能力，以“領略小說中的人物美、情節美、環境美，掌握小說三要素的分析方法”為教學目標，以“分析小說中的人物美、情節美及環境美”為教學重點，以“通過對小說三要素的分析，體會三要素之美”為教學難點。

（二）教學過程設計

為完成教學目標，突破教學重難點，結合學情，教師在教學過程設計時主要分為設計導入、析情節、品人物、賞環境、小結及作業5個環節。為充分體現學生的主體地位，以小組合作探究為主要方法展開。具體教學過程如下：

1.導入

戰爭題材的作品展現的往往是硝煙彌漫、斷壁殘垣、血肉橫飛?！逗苫ǖ怼肥菓馉庮}材的作品，通過這張幻燈片，我們能夠看到小說的主要情節，其中是否充斥著硝煙戰火、苦痛哀嚎呢？我們今天就一起來學習一下。

2.析情節

學生結合具體的情節，分小組討論以下幾個問題：

“小說的主要故事情節氣氛是否一成不變，如果不是，如何變化？故事情節是否平淡無奇，如果不是如何體現？各個情節是否著墨相同，如果不同，試舉例說明?！保▽W生結合具體的情節展開小組討論，而后請小組代表根據幻燈片提示回答，教師總結。板書：情節）

夫妻話別：氣氛舒緩。探夫遇敵：氣氛緊張。助夫殺敵：氣氛歡樂。作者以行云流水的散文筆法按時間順序布置了三個片段，情節單純，但氣氛由舒緩到緊張到愉快，跌宕有致。（板書：跌宕有致）

水生嫂月夜等夫，卻等來丈夫離家參軍;

女人們巡夫未果，卻遇上敵人;

女人們投水欲死，卻是敵人被殺;

……

粗看起來文中少有動人心弦的懸念設置與攝人心魄的斗爭場面，但簡潔卻不平淡，緩急有序、平緩中現波折。（板書：緩急有序）

情節詳寫：水生嫂與水生交談;女人們去馬莊探夫未遇歸途中的場景;殺敵后女人們的反響等。情節略寫：水生到別人家里如何說;回來再和父親談;到區隊里如何組織等。故事情節鋪敘粗細分明、濃淡相合、似隔非隔，使情節顯出跌宕與跳躍的動感。（板書：濃淡相合）

通過分析可以發現《荷花淀》的情節跌宕有致、緩急有序、濃淡相合，雖是小說卻行云流水，如散文一般。那么除卻情節，小說的人物如何，是否被戰爭所影響，變得膽小怕事、痛苦不堪呢？

品人物：大家找一找小說中的人物，結合具體內容，小組討論以下問題：“小說的主人公是誰？他（她）是什么樣的人？試著結合具體的語段進行分析。”（學生結合小說中具體語段小組討論，而后分別請小組代表回答，教師總結。板書：人物）

月下編席子的動作描寫：動作熟練利落，體現出勤勞能干的形象特點。水生剛回家時問候的語言描寫：體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。得知水生報名參加隊伍并要離開時水生嫂有埋怨，但更多的是對水生的贊賞，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格，既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。

教師總結：水生嫂勤勞能干，純樸善良，溫柔體貼，思想積極，深明大義，顧全大局，忠貞，樂觀，勇敢。那么與水生嫂一起的其他婦女呢？（教師引導，學生結合具體內容分析）

起初：感情上，依戀丈夫;態度上，理解支持;性格上，深明大義。后來：感情上，自尊自強;態度上，并肩作戰;性格上，樂觀勇敢。

由此可見，以水生嫂為代表的婦女們作為小說的主要人物其身上有著共同的特點，通過她們身上的這些品質，我們能夠清晰的看到她們身上的“美”。分析了文本的情節美、人物美，下面我們就一起來賞析小說中的環境描寫，感受一下其環境之美。

賞環境：找出小說中幾處環境描寫，試著賞析幾處環境之美。（學生結合具體描寫，找出描寫環境時所運用的藝術手法，并用幾個字描述每一處所展現的畫面。請學生回答后教師分析總結。板書：環境）

月夜編席時的環境描寫：通過視覺和嗅覺寫景，展示了一幅朦朧柔美、清新寧靜的月下美景圖。（板書：清新寧靜）尋夫未果時環境描寫：運用了比喻的修辭手法，描繪了萬里無云，風光明朗，遼闊靜寂的美景圖。（板書：遼闊靜寂）白洋淀上遇敵時環境描寫：運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉像“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭像“監視白洋淀的哨兵”。勾勒出日光下的水鄉風光，一幅威武雄壯的美景圖。（板書：威武雄壯）

小結及作業布置：通過對三處環境描寫進行賞析，用一個字概括，這里的環境就是“美”。《荷花淀》給我們展現的情節、環境、人物有一個共同特點，即“美”（板書：美）。那么回到我們剛開始的話題，戰爭本該是斷壁殘垣、血肉橫飛的，但在《荷花淀》中我們沒有看到，也沒有體會到，我們感受到的反而是“美”。作者為何把人物、情節、環境寫得如此之美呢？這個問題留給學生課下討論思考。（提示：為何要把戰爭寫得這么美？為何能把戰爭寫得這么美？據此給出分析角度：通過什么方法寫如此美？如人物塑造方法、情節構思方式、環境描寫方法等。這樣寫用意何在？從人物塑造、環境描寫及情節構思等的作用方面考慮）

（三）板書設計

“精心設計板書，有助于學生理解并加深印象，是教師的重要法寶?！卑鍟O計需要突出教學重點，既要將《荷花淀》的三要素特點展現出來，又要突出三要素的共同特點“美”。另外，板書還需要具有一定的創意以增強吸引力。因此，在《荷花淀》三要素之美教學的板書設計中，教師主要設計四個小部分，其中三個小部分為三片荷葉，分別板書人物、情節、環境的特點，第四部分位于荷葉中間，為一朵荷花，荷花中間板書“美”字。這樣的板書設計既能夠囊括教學主要內容，突出教學重點，又具有一定的創意，切合“荷花淀”這一主題，有助于學生理解及加深印象。具體內容如圖1所示：

圖1

《荷花淀》作為小說作品，其三要素各自的特點是教學的重要內容，以“美”字將三要素特點貫穿起來，是學生分析該小說中人物形象、情節及環境特點的有效途徑之一。在教學實踐中，教師還需要根據具體實施情況做出適當調整，不斷完善這一教學設計，以使學生更好地完成《荷花淀》這一經典文本的鑒賞學習。

參考文獻：

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作者簡介：蘇寧寧（1988—），女，山東省濱州市惠民縣第三中學二級教師，主研方向為高中語文教學。