小專題學習實踐的思考

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出：“要加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，整體提升學生的語文素養?！痹?019年9月6日重慶市教育科學研究院主辦的2019年下半年重慶市中學語文教學工作研討活動中，筆者面向全市高中語文教研員以“古詩詞中的月意象”為主題給高二學生講了一節小專題學習課。

筆者的初步設想是：選擇幾首含有月意象的古詩詞，以“月”為切入口，通過分析月的特征進而解讀月意象在不同詩詞中傳遞的意蘊，并對意蘊進行分類概括，再挖掘此意象背后的文化，以提高學生鑒賞古詩詞的能力，喚起其對生活中熟悉事物的深度觀照，促成其對中國傳統文化符號的思考。

課后，筆者根據教學錄像整理了教學實錄，按照專題學習開展的先后順序，整理如下。

一、專題起點：依托教材，順學而教

高二學生學過多首有關月的古詩詞，但學生普遍對月的意象缺乏整體系統的認識?；诖?，簡單導入后，筆者第一個環節就是模仿《中國詩詞大會》的“飛花令”，讓學生行“逐月令”。學生背出了“舉頭望明月，低頭思故鄉”“明月夜，短松岡”“小時不識月，呼作白玉盤”等詩句。教材中有這么多關于“月”的古詩詞，課外閱讀中有關“月”的詩詞更是不勝枚舉。由此讓學生形成一種印象：“月”的意象在中國文化中具有舉足輕重的作用。

隨后，筆者提出問題：“在你原有的知識儲備中，月意象融入了哪些主觀情思？”學生的回答多是：月寄托思念，思念家鄉、親人、朋友、戀人;月代表團圓離愁。而實際上，詩人寄托于月的情思遠不止這些。于是，教師在此基礎上引導學生探究其未知的月的意蘊。筆者引領學生聚焦4首有關月的古詩詞：《山居秋暝》《短歌行》《春江花月夜（節選）》《月下獨酌》，去探尋月意象有別于相思離愁的其他意蘊，讓學生對月意象有整體系統的認識。

如果教師不了解學生知識儲備的現狀，仍將學生的起點設想為零，將月意象承載的意蘊全部細講，小專題學習的重難點也不會突出。

二、專題推進：主問導引，合作探究

新課標指出：“學習任務群的設計著眼于培養語言文字運用基礎能力，充分顧及問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創造性等因素?！笨梢?，問題導向是專題學習實施的根本。能夠統領所選篇目鑒賞的主問題才能讓小專題學習收放自如。主問題能激活學生思維，促使學生與文本對話。于是，在品讀上述4首有關月的古詩詞時，筆者設計了一個主問題：“這是一輪什么月？這輪月傳遞了怎樣的意蘊？”要求學生緊扣每首詩詞中寫月的句子，置身其中，結合詩詞展開思考。

新課標指出：“積極倡導基于學習任務群的專題學習，組織學生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作，展示交流學習成果。”上述4首有關月的古詩詞，若學生每首都去賞析，有限的課堂時間不允許。于是，筆者采取了分小組品讀的形式，將學生分成8組，每組重點品讀一首古詩，小組代表向全班展示。下面選取一個小組展示的片段。

師：張若虛筆下的月有何特征，有何意蘊呢？我們一起朗誦《春江花月夜》。

投影：

《春江花月夜（節選）》張若虛

師：請第5組品讀。

生1：我們小組認為，這是一輪悠久之月，也是一輪永恒之月。首先，“江畔何人初見月？江月何年初照人？”意思是，江邊什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？這里在追溯人類起源和宇宙起源，表達對人生哲學的追問。

師：那他最終探索出了什么奧秘？

生2：他探尋到“人生代代無窮已，江月年年望相似”，江上的月亮一年年地總是相像，說明月不變，是一輪永恒之月高掛天空。

師：永恒是江月的特征，那望月之人呢？

生3：望月之人是“代代無窮已”，代代有變化。

師：如何理解“代代”二字？

生4：“代代”意味著，個體生命短暫。但能代代相傳，說明整個人類是無窮無盡的。

師：人類無窮無盡，也就剛好能與明月共存于天地之間！這里也用一輪明月闡明了宇宙永恒、個體雖短暫但人類長久的哲理。

師：江月啟迪了詩人對宇宙的探索，這樣的探索，李白也有。一起讀讀。

投影：

今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。

師：古月照今人，今古一輪月，人生何其短暫！李白和張若虛這一刻的心意悄然相通，都用月闡釋了哲理。

（板書：借月說理）

經過這樣的主問題牽引，充分對話，分析月的不同特征，并挖掘出月的豐富意蘊：有借月抒情，抒發相思離別、孤獨失意等情感;有借月造境，營造清幽明凈、雄渾壯闊等意境;有借月說理，闡明宇宙永恒、人生短暫、人類長久之理;有借月喻人，比喻賢才美人、高潔雅士。當然，對這幾首詩的探討不可能窮盡月的意蘊。這一環節主要是教會學生抓住意象特征去挖掘其傳遞的意蘊，使學生建立起詩詞語言、意象、意蘊等要素之間的關聯。

新課標指出：“要鼓勵對語文學習有興趣，而且學有余力的學生追求更高的目標”“有通過語言學習深入理解、探究文化問題的濃厚興趣和意愿，能在閱讀和表達交流中探析有關文化現象”。挖掘出了月的意蘊，筆者又適度拓展了現當代作品中月的意象，隨后提出了一個主問題：“古代詩人和當代作家為什么喜歡用月傳遞豐富的意蘊？”讓學生結合自我體驗和助讀資料思考探究。下面是學生與筆者關于這個問題的相關探討。

生1：在我看來，日月星三光中，太陽是溫暖的，一輪圓圓的太陽，散發的光是金色的，一種暖色調，讓人感覺很舒服。而月亮是在夜空中出現的，黑白對比，更加鮮明，給人的感覺更強烈一點。星星雖然也是在黑色的夜空中，但它們總是相聚在一起結伴而行，而月亮每次出現的時候，總是孤零零的一輪，給人孤獨的感覺，月亮灑下的光輝，更容易引起共鳴。

師：真好，回答問題層次清晰，而且善于運用比較思維。你也啟發了老師，月亮是很有特征的，越是有特征的物象，就越能為意象的塑造豐富深化某種特定的意念，從而實現“言外之意”的深刻內涵。

生2：我分析出三點原因：一是月亮變化多樣，時而圓滿，時而殘缺;二是，在月下更寧靜，這樣的環境能引發人更多的思考;三是，古有上九天攬月的夢想，月亮有一種神秘感，人們對月充滿了渴望。

師：真好，不僅抓住了月的特征，還看到了月的神秘，越是神秘的東西，我們也越想去探究，落在詩人筆下也就成了美麗的月的詩篇。

生3：我覺得是受民間習俗和嫦娥奔月這類神話的影響，文人喜歡把情感寄托在月上。

師：哦，這是文化對詩人的浸潤、影響。

不同的作者有他借用月意象傳遞意蘊的理由。這其實都說明了我們獨特的思維與表達方式，那就是喜歡觀物取象，立象盡意。當語言不能完美表意時，借助形象可感的物象，可以言說作者想要抒發的無盡之意，最終達到韻外之致的境界。

可以看出，學生能多角度地觀察自然，表達對自然的感受和思考，說明專題學習吻合真實情境。通過探究，學生建立起了文學世界與自身生活體驗之間的關聯。筆者的點評小結提升了學生對月文化和中華民族獨特思維與表達方式的認知。

三、專題目標：表達創造，以讀促思

新課標指出：“要根據學生身心發展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，激發問題意識。”探討了月文化的根源，希望學生運用“月”表現和創造自己心中的美好形象。為此，筆者精心設計了一個微寫作：請將“月”與1—2個意象（如荒城、大漠、草原、窗、路燈、橋、白發、樓閣、珠簾、琴、酒、殘卷、歌謠）有機組合，寫一段文字，或造境，或喻人，或說理，或寄情，寫出心中的月?，F摘錄三位學生的課堂練筆。

生1：一壺殘酒微冷，一卷冷書微殘，一輪新月依舊，一眼舊人重換。

生2：塞外的夜總是來得格外早，夕陽還未完全褪去，月已經擠出了一條勾。清冷的月輝與似血的殘陽相交，映著底下連荒草都不屑給予的黃沙大地。遠處一座荒城，像一堆孤墳立在那兒。荒城前，有兩個小小的點杵著?！皫煾福覀冞€等嗎？”“等吧，中秋總會有故人余魂，月夜歸鄉的。”

生3：幽深的月光，傾灑在珠簾上，月般的女子，望向遠方，輕吟歌謠。

這些片段，凸顯了學生對月的意蘊的深入理解。不過，寫月的作品還有很多，為了拓寬學生的閱讀視野，筆者推薦學生課后閱讀《月是故鄉明》（季羨林）、《曬月亮》（池莉）、《月牙兒》（老舍）等文章，閱讀《金鎖記》《月亮與六便士》《穆斯林的葬禮》等書籍，強化其對月文化的認識。為了讓學生思維更進一步提升，筆者建議學生閱讀大量有關月的文本后思考：“當嫦娥一號、天宮一號等現代科技揭開月亮詩意的面紗時，月亮其實是一個沒有水，沒有生命，沒有大氣、沒有磁場的星球，那這時你還覺得美嗎？你怎么看？”

總之，通過本次小專題學習，筆者深切感受到：小專題學習能整合學生零散的知識，構建系統的認知;小專題學習要充分發揮學生的主動性，教師自身也要起到主導作用，師生才能共同成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：石莉（1983—），女，重慶市萬盛經開區教師進修學校一級教師，主研方向為高中語文教學。